學生數學情感態度目標評價的實踐探索

數學課程目標以核心素養為導向，強調學生數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的獲得，形成正確的情感、態度和價值觀。數學教師在教學中，往往依據學生知識與技能、過程與方法的目標達成度進行評價，忽略了情感態度目標。那么，教師要如何評價學生的情感態度目標呢？

1.數學情感態度目標評價的基本要求

數學課程情感態度目標的評價很難在一般的測驗中完成，更多地體現在學生學習過程及參與學習活動和解決問題的表現。因而，評價應做到以下幾個方面：一是，體現數學課程育人價值。“雙減”實施后，中考試題積極發揮育人功能，考查學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。二是，注重學生情感態度的過程性評價。教師日常教學過程中要注重觀察、記錄學生的數學學習表現，判斷學生數學情感狀態，實施更有針對性的改善策略。三是，注重學生情感狀態的增值性評價。數學教師在評價過程中應重視學生情感態度的增值變化，重點關注學生的進步情況。四是，探索多元化的評價主體和評價方式。教師可以綜合運用多種評價方式，如問卷調查、課堂觀察、課后訪談、課內外作業等，對學生的情感表現進行評價。

2.數學情感態度目標評價的實踐探索

第一，建立課堂學習行為記錄（評價）表助力過程性評價。

課堂學習行為記錄（評價）表既有助于客觀、真實地了解學生行為習慣和自我約束能力較弱學生的階段性課堂行為表現，又有助于將行為習慣檢核與矯正相結合，提升學生學習的自主性。課堂學習行為記錄內容不僅體現了學生尚須改進的行為狀況，更記錄了學生優良的課堂行為狀態，有利于學生明確行為調整的具體方向，對學生不良行為的矯正發揮著重要作用。教師可以借鑒課堂學習行為記錄（評價）表對學生的情感態度進行記錄，更好地了解學生的情感發展。

第二，“主體與方式”雙視角引導學生數學情感的塑造。

在評價主體上，數學教師對學生的評價除了引導學生學習，還應多鼓勵學生養成數學學習的興趣和信心。例如，在情境導入時，學生根據出示的式子先自主探究乘法分配律的計算方法，再和同學分享他們的成果。教師應給予學生情感上的鼓勵，幫助學生樹立信心，引導學生對片段化的成果進行補充，完善其思維方式。

在評價方式上，教師可以采用課堂觀察和課內作業兩種方式。教師可以通過課內練習的方式檢查學生的知識學習情況，根據練習效果對學生掌握薄弱的地方進行再次強化，同時在總結練習時，要注重觀察不同學生群體的情緒變化。例如，在完成練習過程中發現學生對知識的掌握基本良好，在隨后的課堂教學中就可以減少相應知識的講解，增加學生展示和生生互評的環節，讓學生將自己所獲得的成功喜悅感表達出來，從而有助于提升學生數學學習的興趣和自信心。

編輯 _ 李剛剛" " 丁亞東（兼）