新教師師德培育課程體系與實踐體系的構建

《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出，將師德師風建設貫穿教師管理的全過程，教師管理應分類型、分階段地展開。作為師資隊伍的生力軍，新教師群體的師德培育地位關鍵、作用重大。

教師管理部門要在精研新教師隊伍現狀、校準發展目標基礎上確定師德培育策略。抓好入職頭兩年的關鍵期，開展師德培育課程與實踐體系建設，在知行統一中指導幫助新教師揚長避短，引導發展方向，增進其對政策法規的理解度、學校文化的認同感及優良傳統承繼的使命感，走穩職業生涯起步期。

師德培育課程體系

《高校教師職業行為十項準則》按“高標師德—底線師德”進行設置，兼顧專業倫理規范與專業行為規范二重性，指明了師德培育的路徑方向。因此，新教師師德培育課程體系的構建應基于上述認識。

1.教師專業行為規范課程

教師專業行為規范課程可采取“底線師德-常規師德-高標師德”式分層設置，涵蓋“師德警示教育”“教師職業形象”“身邊師德榜樣宣講”等課程，以指明教師專業行為規范中的基準性、常規性內容，幫助新教師建立對師德的正確認知。“師德警示教育”課程，幫助新教師明確教師行業的紅線，適時將警示課程與全體集中學習教育活動貫通，可在案例法規編纂、思想政治教育層面發揮集成創新作用；“教師職業形象”課程，幫助新教師理解職業形象的可塑造性、內在師德的可表象性，激發教師樹立良好形象之意愿，產生潛移默化的育人效果；“身邊師德榜樣宣講”活動，由新教師領銜訪談、撰寫提綱、進行演講，體悟師德理想與教育實踐的融匯過程，產生感染教育與引領示范之效應。

2.教師專業倫理規范課程

教師專業倫理規范課程也可嘗試進階式設置，即“專業倫理詮釋-職業生涯規劃-師德師能協同共進”。“專業倫理詮釋”課程以通過專業倫理解決專業道德實踐問題為指向，圍繞名著《論教育》《教育與紀律》和名家故事“一朵大玫瑰花”展開討論，幫助新教師領會師德倫理的價值尺度、理解職業尊嚴的意蘊；“職業生涯規劃”課程，邀請資深教師分享成長體悟，從“道德自律”“專業熱愛與忠誠”“職德與業德”角度為新教師專業道德成長指點迷津；“師德師能協同共進”課程，立足校本特質，加強對教師教育教學能力的指導，全方位提升教師專業素養，促成師德與師能的協同共進。

不同課程承擔著各自功用，但道德養成的長期性、曲折性決定了師德培育并非是一蹴而就的。人民教育家于漪曾說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這表明師德培育伴隨“實踐-認識-實踐”式逐步深化、螺旋上升的認識過程，也呼喚在建設師德培育課程體系的同時，建設實踐體系的必要性。

師德培育實踐體系

在深入基礎教育實踐中，新教師生成道德情感共鳴與道德價值認同，使自身的道德認知向道德行為轉化，使“道德與知識”得以融合升華，進而使專業倫理能力與教育教學能力得以提升。

1.崗前培訓設置“在地化學習”“沉浸式體驗”實踐環節

“潛心教書育人”“關心愛護學生”等專業倫理規范需要通過教育現場得以價值詮釋、行為演繹。帶領新教師到教育現場，尤其是到培智學校或工讀學校，讓其在教育現場重組與建構對師德規范的認識，通過演繹與歸納、抽象與概括、聯想與想象等思維活動，加深對教師專業倫理規范的理解，使其自然生發向善的價值驅動。

本環節是教師進行師德體悟實踐活動的第一階段，是“從生動的直觀到抽象的思維”，并有待于發展到從“抽象的思維到實踐”的第二階段。新教師只有將從教育實踐中獲得的師德體悟再次投入到教育實踐進行檢驗，才能獲得教師專業倫理規范的理性認識，故宜在入職第二年要求新教師深入到基礎教育實踐中去。

2.將深入教育實踐作為入職第二年的必修課

在深入基礎教育實踐進程中，新教師全身心融入教育教學現場，感知與體味一線教師甘苦。在備課授課、批閱反饋作業、處理學生之間的關系、與同儕及家長進行溝通中，教師反思個人言行，提高道德敏感度，增進教育教學專業能力。調研中，筆者感到：道德不是僵死的教條，行為者不是機械的運動者。例如，有教師在師德與師能協同共進方面獲得良好反饋，下校屆滿依然為學生答疑解惑，在學生取得好成績時欣慰且無悔辛苦，進而志愿投身于教育事業中，彰顯出師德與師能的正向激勵。

師德培育實踐體系賦予了教師融入教育教學的主體性地位。在深入教學實踐過程中，教師全身心浸潤于教育現場，直面問題并發揮主觀能動性，解決可能面臨的具體問題，鼓勵并引導教師提煉總結規律，在道德認知、道德情感轉變為道德行為過程中，提升專業倫理水平，使教師對專業倫理規范的感性認識躍遷為理性認識，于實踐中豐盈深化認知，逐漸習得解決專業倫理難題的能力。

道德養成是潛移默化的，而且師德培育要兼顧階段性與長期性的特點。教師管理應遵循認識規律，樹立發展眼光，有目的、有計劃地設置、更新、揚棄師德培育課程，形成既傳承歷史傳統特色，又符合新教師特點的培育體系，在教師職業生涯起步期夯實教師的師德基礎。

本文系北京教育學院院級一般課題“北京教育學院師德培育供給體系研究”（課題編號：YB2022-09）的研究成果

編輯 _ 李剛剛