基于整體教學(xué)論的跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文基于上海市初中信息科技學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，基于課程目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科育人之間的聯(lián)系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；單元整體教學(xué)；關(guān)鍵要素；解決真實(shí)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）06-0049-04

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循加強(qiáng)課程綜合、注重關(guān)聯(lián)的原則，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。然而，很多教師對(duì)跨學(xué)科和單元整體教學(xué)比較迷茫，不知從何入手。針對(duì)此情況，經(jīng)過(guò)分析思考及實(shí)踐，筆者基于課程目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合與重組，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科育人之間的聯(lián)系，以期能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

單元整體教學(xué)的邏輯思路和要素闡釋

1.單元整體教學(xué)的邏輯思路

整體主義教學(xué)論源于整體取向的學(xué)習(xí)理論，它期望教師在教學(xué)中運(yùn)用整體的思維方式來(lái)理解學(xué)科內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。這種教學(xué)方法要求教師系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠理解各部分內(nèi)容，還能理解這些內(nèi)容之間的關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)不僅要掌握某一學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，還要了解該學(xué)科與相鄰學(xué)科的外在聯(lián)系。[1]

單元整體教學(xué)是整體主義教學(xué)觀下的一種教學(xué)方法。整體主義學(xué)習(xí)理論注重內(nèi)容之間、學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)和教育環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，突出具體清晰且聯(lián)系緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體各方面的和諧發(fā)展，旨在培養(yǎng)尊重整體的學(xué)生，追求課堂的統(tǒng)整，構(gòu)建整體的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的價(jià)值，實(shí)踐整體的語(yǔ)言，以及形塑整體的教師形象。[2]

2.單元整體教學(xué)的特征和一般步驟

單元整體教學(xué)和傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，不僅有內(nèi)容規(guī)模和編排組元的不同，更有教學(xué)功能指向、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)價(jià)值追求上的不同：第一，其突破了單一學(xué)科界限，具有跨學(xué)科視角的綜合性特征；第二，其中心任務(wù)是解決真實(shí)情境中的問(wèn)題；第三，其目標(biāo)是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)并落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)法中通常以“整體—部分—整體”的步驟開(kāi)展教學(xué)，以初中信息科技教學(xué)為例，教材基本是以相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)題或模塊為單元進(jìn)行的內(nèi)容編寫(xiě)。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)過(guò)程中，要綜合思考?xì)v史背景、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際四個(gè)方面，基本的教學(xué)模式框架如下頁(yè)圖1所示。

3.單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要素

結(jié)合課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)探索與實(shí)踐，筆者梳理了初中信息科技單元整體教學(xué)的七個(gè)關(guān)鍵要素：?jiǎn)卧黝}、核心問(wèn)題、子問(wèn)題、單元目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)、任務(wù)群與課時(shí)設(shè)計(jì)、分享交流（如下頁(yè)圖2）。

單元主題：主題是開(kāi)展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。基于整體教學(xué)論的跨學(xué)科單元教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生立場(chǎng)，注重教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性、序列性和跨學(xué)科性，起到在單元學(xué)習(xí)之前“全景”了解單元的作用。

核心問(wèn)題：基于整體教學(xué)論的跨學(xué)科單元教學(xué)需基于信息科技學(xué)科，聚焦單元主題，在解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法，跨學(xué)科整體思考知識(shí)體系，并通過(guò)解決核心問(wèn)題、核心概念，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。所以，提煉核心問(wèn)題就成為基于整體教學(xué)論的跨學(xué)科單元教學(xué)的關(guān)鍵要素。

子問(wèn)題：核心問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，需要基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程資源等實(shí)際情況將其進(jìn)一步分解為多個(gè)子問(wèn)題。

單元目標(biāo)：在經(jīng)歷了確立單元主題、提煉核心問(wèn)題、分解子問(wèn)題后，教師需強(qiáng)化素養(yǎng)立意，充分挖掘單元的育人價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞單元主題形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和需解決的問(wèn)題制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與、體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

單元評(píng)價(jià)：基于整體教學(xué)論的跨學(xué)科單元教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中取得的進(jìn)步，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。初中信息科技學(xué)科在“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)踐模型（如上頁(yè)圖3）的指導(dǎo)下，將教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)融合到一個(gè)完整的單元中，學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和素養(yǎng)的落地。

同時(shí)，基于整體教學(xué)論的跨學(xué)科單元教學(xué)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要與單元目標(biāo)保持一致，要針對(duì)每個(gè)單元的核心概念確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整體的評(píng)價(jià)框架，設(shè)計(jì)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括評(píng)價(jià)細(xì)則、評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)類(lèi)型和評(píng)價(jià)形式等，同時(shí)選擇合適的評(píng)價(jià)工具形成評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而保證教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

任務(wù)群：教師首先圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和習(xí)慣，結(jié)合單元需解決的問(wèn)題、子問(wèn)題以及核心概念，確定具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)由相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并以此建立子問(wèn)題與任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)。接著，通過(guò)任務(wù)群將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等連接起來(lái)。一個(gè)任務(wù)群可以由一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)承擔(dān)，一個(gè)課時(shí)里面也可以有一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)群。

分享交流：分享交流是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是初中信息科技教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。分享交流是單元學(xué)習(xí)中的“教與學(xué)的可見(jiàn)性”的重要表現(xiàn)方式之一，通過(guò)分享交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步梳理、反思，進(jìn)而輸出表達(dá)，同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的分享得到啟發(fā)或形成新的思考，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解。

單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索與反思

下面，筆者以“我的綠植我養(yǎng)護(hù)”單元為例，介紹跨學(xué)科視域下初中信息科技開(kāi)展單元整體教學(xué)的七個(gè)關(guān)鍵要素及實(shí)踐過(guò)程。

1.確立單元主題

“我的綠植我養(yǎng)護(hù)”單元的主題來(lái)源于真實(shí)的生活情境：一家人要到外地旅行一個(gè)月，家中的綠植長(zhǎng)時(shí)間不澆水可能會(huì)枯死，怎么辦呢？學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帶到學(xué)校，基于問(wèn)題解決，經(jīng)過(guò)與同學(xué)們討論提出“我的綠植我養(yǎng)護(hù)”單元主題。

2.提煉核心問(wèn)題

在“我的綠植我養(yǎng)護(hù)”單元主題下，學(xué)生遇到的真實(shí)問(wèn)題是給梔子、蝴蝶蘭、君子蘭、綠蘿澆水的問(wèn)題，而這些植物對(duì)水的需求量并不相同，這個(gè)問(wèn)題怎么解決？這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)生活中的真實(shí)問(wèn)題——不同植物澆水的間隔時(shí)間不一樣，提煉出本單元的核心問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)制作智能澆水系統(tǒng)？

3.分解子問(wèn)題

教師基于學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)“如何設(shè)計(jì)制作智能澆水系統(tǒng)”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分解（如上頁(yè)表1）。

4.設(shè)計(jì)單元目標(biāo)及單元評(píng)價(jià)指標(biāo)（如上頁(yè)表2）

5.任務(wù)群與課時(shí)設(shè)計(jì)（如表3）

6.分享交流

分享交流的內(nèi)容可以是整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后的最終成果，也可以是某一個(gè)或幾個(gè)階段的階段性成果。課時(shí)中的分享交流主要是學(xué)生分享自己或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意、構(gòu)思、作品立意以及在制作過(guò)程中遇到的困難和解決辦法，其他學(xué)生也可以及時(shí)提出對(duì)作品的疑惑或者建議；單元結(jié)束后的分享交流主要結(jié)合單元主題和單元目標(biāo)，分享最終成果。分享交流的方式可以是在組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)交流，也可以是在校內(nèi)、家庭或校外舉行成果發(fā)布交流分享會(huì)等。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，教師能夠?qū)卧w教學(xué)中的“為什么”“怎么做”以及“做到什么程度”等問(wèn)題逐漸清晰，進(jìn)而能夠在教學(xué)中更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的連接，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海青.論整體主義教學(xué)[J].全球教育展望，2019，48（04）：32-44.

[2]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.