基于BOPPPS六步教學(xué)法的信息科技精準教學(xué)研究（下）

摘要：隨著新課標的實施，信息科技課堂中的變革，逐步成為關(guān)注的焦點，將精準教學(xué)引入課堂教學(xué)成為評估教學(xué)效能的重要指標之一。采用六步教學(xué)法，可將精準教學(xué)落實在具體的內(nèi)容實施當中：通過精準引入（Bridge）確定教學(xué)傾向，通過精準目標（Objective）選定教學(xué)方向，精準課前評估（Pre-assessment）提供支持，精準參與（Participatory learning）推進認知過程，精確課后評估（Post-assessment）提供正負反饋，通過精準總結(jié)（Summary）形成學(xué)生參與學(xué)習(xí)。精準教學(xué)提供了教學(xué)的指向。因此，如何將精準教學(xué)與大數(shù)據(jù)有機結(jié)合，如何在信息科技學(xué)科教研活動中體現(xiàn)相關(guān)要求，以提升信息科技學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)需要，是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：BOPPPS六步教學(xué)法；信息科技；精準教學(xué)

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）06-0023-04

BOPPPS六步教學(xué)法是由美國教育學(xué)家羅伯特·迪克森（Robert Dixon）提出的，通過六個步驟的有序安排，幫助教師有效地組織和開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。BOPPPS是一個縮寫詞，代表了教學(xué)法的六個步驟：Bridge（引入）、Objective（目標）、Pre-assessment（課前評估）、Participatory learning（學(xué)生參與學(xué)習(xí)）、Post-assessment（課后評估）和Summary（總結(jié)）。其中“過程一：Bridge目標引入精準”“過程二：Objective精準目標”已在本刊2024年第2期“名師課堂”欄目進行了詳細介紹，本期仍以《擴音系統(tǒng)中的邏輯“與”關(guān)系》一課為例針對剩余的四個步驟展開分享。

信息科技學(xué)科精準化教學(xué)模式理論實踐過程

1.過程三：Pre-assessment精準預(yù)設(shè)

“邏輯中的與關(guān)系”的第三部分為診斷性預(yù)設(shè)，教師將大數(shù)據(jù)和學(xué)生的已有經(jīng)驗精準鏈接，通過學(xué)習(xí)支架等形式對學(xué)習(xí)過程的第一階段進行較為準確的預(yù)設(shè)，據(jù)此展開后續(xù)教學(xué)工作的指標。此部分的內(nèi)容通過精準的判斷，為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評三個過程提供有效的支撐。

（1）原設(shè)計

“邏輯中的與關(guān)系”的第三部分為構(gòu)建認知前的預(yù)設(shè)任務(wù)。常見的教學(xué)目標為：教師出示文字作品→學(xué)生說明掌握的情況→教師抽取其中的部分內(nèi)容提問→學(xué)生回答教師的問題→學(xué)生模擬練習(xí)。在實際授課中，由于缺少精準預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，教師往往無法達到對學(xué)生已有經(jīng)驗判斷的目標，因此無法提供與學(xué)生基礎(chǔ)相關(guān)的有效記錄，導(dǎo)致部分教師在預(yù)設(shè)中無法完成需要的教學(xué)指南。

（2）思考焦點

邏輯關(guān)系是算法中較為抽象的內(nèi)容，它涉及事物和事物之間的相關(guān)聯(lián)的抽象關(guān)系，因此學(xué)生在理解此部分內(nèi)容之前會受到已有知識內(nèi)容的較大影響。簡單地觸及基本概念，無法說清楚自然語言和程序語言之間的關(guān)聯(lián)。如果要改變此等現(xiàn)狀，需要對預(yù)設(shè)的診斷性前測材料進行處理，并選擇適宜的學(xué)習(xí)資源提升認知的有效性。

（3）改進型設(shè)計

在基于BOPPPS六步教學(xué)法的精準教學(xué)中，教師可以對預(yù)設(shè)的診斷性支架進行精準化的設(shè)計，對每一個可能出現(xiàn)的主要目標點進行清晰化的處理、精致化的規(guī)范、精彩化的描述，使每一個預(yù)設(shè)點與具體的教學(xué)目標適配。

教學(xué)階段：診斷與預(yù)設(shè)。

課堂設(shè)計：形成項目前測點。

學(xué)習(xí)方式：診斷性預(yù)設(shè)。

主要流程——

預(yù)設(shè)一：

①教師設(shè)置一組“掃雷”主題的闖關(guān)游戲，詢問愿意接受挑戰(zhàn)的學(xué)生。

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，打開編程軟件。

③教師向?qū)W生提問：“掃雷”中的游戲規(guī)則是什么？

學(xué)生形成有關(guān)邏輯關(guān)系的自然語言認識。

預(yù)設(shè)二：

①學(xué)生討論，得出需要有兩種不同類型的結(jié)果統(tǒng)計——可疑、踩雷。

②教師統(tǒng)計掃出雷的學(xué)生數(shù)量，以及在游戲的過程中，學(xué)生遇到的困難及解決方式。

③學(xué)生預(yù)設(shè)：需要設(shè)置兩種不同的結(jié)果。

考查學(xué)生有關(guān)邏輯中的模塊語言的掌握情況。

預(yù)設(shè)三：

①教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)插入判斷“踩雷種類”的語句。

②學(xué)生預(yù)設(shè)：如何能控制雷的數(shù)量？

③教師指導(dǎo)學(xué)生控制循環(huán)的次數(shù)。

考查學(xué)生有關(guān)邏輯中的常規(guī)運算方式的掌握情況。

教學(xué)評析：在以上診斷的設(shè)計過程中，教師將具體的學(xué)習(xí)目標設(shè)計成為每一個考查點，精準地提出診斷問題，通過檢測的結(jié)果指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)，并讓學(xué)生和教師能夠理解即將開展的學(xué)習(xí)過程有哪些主要的目標，為下一階段的學(xué)習(xí)過程提供良好的參考。

2.過程四：Participatory learning精準參與

Participatory learning的精準參與是為了讓學(xué)生能更積極主動地學(xué)習(xí)。在此階段，教師需善用教學(xué)策略，增加師生間的互動、同伴間的互助。因此，教師在這一階段可以運用小組討論、腦力激蕩或提出反思問題或模擬情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

（1）原設(shè)計

“邏輯中的與關(guān)系”的第四部分為學(xué)習(xí)伙伴的精準參與。要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照廣播階段的擴音設(shè)備要求設(shè)計完成任務(wù)的多種播放方式。在常規(guī)設(shè)計中，一般采用的步驟為“布置要求→講解具體需求→講述程序模塊的編寫方法→學(xué)生操作實踐→教師輔導(dǎo)糾正錯誤→總結(jié)實驗過程”。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生按部就班，模仿教師進行操作，缺乏創(chuàng)新設(shè)計。

（2）思考焦點

在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邏輯過程不夠清晰，當學(xué)校的擴音場景發(fā)生變化時，學(xué)生無法及時修改程序，這是因為其并未能真正理解邏輯結(jié)構(gòu)和程序之間的相互關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致任務(wù)達成率不高。因此，教師要適時提供更具有適應(yīng)性的變式內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)遷移的機會。

（3）改進型設(shè)計

在基于BOPPPS六步教學(xué)法的精準教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的任務(wù)性表達，要求在對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析后，將生活中的場景與實際的邏輯關(guān)系進行融合，找尋其中相得益彰的融合點，進而采取有效的環(huán)境進行精準的任務(wù)布置，達到主動學(xué)習(xí)的目標。建議教學(xué)過程如下。

教學(xué)階段：精準全員參與。

課堂設(shè)計：任務(wù)推進及實施重構(gòu)。

學(xué)習(xí)方式：沉浸式體驗。

主要流程——

①想一想：思→有關(guān)擴音系統(tǒng)的要求分析。

在大課間時，全校同學(xué)都聚集到操場鍛煉身體。此時，校園鈴聲系統(tǒng)會啟動，為同學(xué)們提供音樂。請大家討論，此時啟動鈴聲系統(tǒng)的要求是什么（如表1）？需要準備哪些硬件？

②做一做：辨→有關(guān)過程優(yōu)化的目標種類。

在生活中，有時會采用兩個開關(guān)控制燈的亮滅，將它們都按下燈才會點亮，這是一種雙控開關(guān)同時按下才能控制小燈點亮的設(shè)計（如下圖）。請同學(xué)們想一想，如果只按下一個開關(guān)能不能點亮小燈呢？

③解一解：試→設(shè)置有效的擴音系統(tǒng)工作時間。

在校期間，當時間到達大課間的時間時，麥克風(fēng)和廣播操音樂可以開啟工作模式。像這樣，同一時間啟動的“與”邏輯指的是當決定事件結(jié)果的全部條件同時具備時，事件才發(fā)生。分析一下過程，填寫表2。

教學(xué)評析：通過以上三個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生精準地進行目標性推進，邏輯關(guān)系通過生活中的實例層層遞進，每位學(xué)習(xí)者都成為認知過程的主人，主動積極地進行自我探尋，把教學(xué)評一體的認知過程進行有效的細化，促發(fā)學(xué)生多樣式地思考自我的學(xué)習(xí)過程，并最終找到多種解決方式。

3.過程五：Post-assessment精準診斷

在基于精準化教學(xué)模式的信息科技教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解是判斷后期認知過程的重要參考指標，通過精準的判斷讓教師能夠了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，并對已有的教學(xué)過程進行診斷，及時調(diào)整，認真反思。后測的評量方式可依據(jù)課程內(nèi)容或性質(zhì)而有所不同，可以是試卷、口頭報告、檢核表、心得或問卷等。

（1）原設(shè)計

“邏輯中的與關(guān)系”的第五部分為結(jié)構(gòu)性診斷，一般問題設(shè)計如下：在這節(jié)課中你掌握了什么？你有什么樣的學(xué)習(xí)體會？你從中感受到什么？今后會往哪個方向繼續(xù)努力？以上問題在實際教學(xué)中，會出現(xiàn)瞬間冷場的情況，學(xué)生無法將自己的學(xué)習(xí)體會匯聚成教師所需要的語言結(jié)構(gòu)，因此產(chǎn)生了一種無話可說、無字可述的尷尬情況。

（2）思考焦點

精準診斷是學(xué)習(xí)過程的重要維度之一，在以上的常規(guī)教學(xué)過程當中不難發(fā)現(xiàn)，教師將總結(jié)代替診斷，以上問題并不符合學(xué)生已有的認知習(xí)慣，當學(xué)生從情境中走出之后，無法及時地將自己的體會變?yōu)榻處熕枰臍w納性的語言，且問題過于寬泛，無法聚焦在某一點上，導(dǎo)致學(xué)生難以具體說明其中的過程，不能夠達到教師所滿意的回答效果。

（3）改進型設(shè)計

在基于BOPPPS六步教學(xué)法的精準教學(xué)中，問題診斷是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。在此階段，讓學(xué)生對已經(jīng)完成的認知內(nèi)容進行反思迭代和自我評價。此處所進行的診斷性的精準分析，可以為學(xué)生提供良好的參考，為教師提供精準的反饋，對今后的學(xué)習(xí)過程提供高性價比的預(yù)設(shè)。建議教學(xué)過程如下。

教學(xué)階段：精準推送診斷后測。

課堂設(shè)計：認知效能后測。

學(xué)習(xí)方式：反思性迭代。

主要流程——

在活動完成后，引出擴音系統(tǒng)工作時間和學(xué)校活動的話題，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中去嘗試了解此種關(guān)系能否真正達到實驗的要求。出示后測任務(wù)——搭建與優(yōu)化，同時給出相應(yīng)的思考問題，供學(xué)生對認知過程進行反思。

后測一：擴音系統(tǒng)如何能在假期有效節(jié)能？（考查邏輯當中的時間運算問題）

后測二：在學(xué)校有臨時變化的情況下，如何及時調(diào)整擴音系統(tǒng)？（考查關(guān)系結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)問題）

后測三：音樂的播放速度和腳本之間有什么關(guān)聯(lián)？（為下一輪編程奠定基礎(chǔ)）

教學(xué)評析：優(yōu)化過后的教學(xué)過程，強調(diào)后測的有效性，通過這三個具體的小問題，讓認知內(nèi)容按需分配，它們所對應(yīng)的是三個不同的環(huán)節(jié)，在有序的環(huán)境中，能夠反饋出學(xué)生掌握的情況，能夠幫助其最終實現(xiàn)“校園擴音”的大主題，達到了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

4.過程六：Summary精準總結(jié)

基于精準化教學(xué)模式的信息科技教學(xué)中的一個階段是精準總結(jié)。在這一階段中，教師要幫助學(xué)生歸納要點。教師可根據(jù)后測分析的結(jié)果給予學(xué)生回饋，或者直接以講述的方式，讓學(xué)生回顧課程重點。

（1）原設(shè)計

在基于六步法的設(shè)計中，此部分的總結(jié)內(nèi)容需要落實在具體的內(nèi)容當中，讓學(xué)生有話可說、有問題可答、有概念可解析、有判斷可進行。在此環(huán)節(jié)中，教師往往會將總結(jié)與診斷相混淆或者是產(chǎn)生總結(jié)過于寬泛學(xué)生無法回答的情況，但是在常規(guī)的教學(xué)中，教師有時會用大而化之的內(nèi)容進行形式上的總結(jié)，不能夠達到精準歸納的目標。

（2）思考焦點

在以上的學(xué)習(xí)過程中，教師采用常見的總結(jié)形式，關(guān)注泛泛而談的學(xué)習(xí)過程，缺乏對認知完整過程的深層思考，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)會了如何去解析某一個問題，但無法對問題自身所蘊含的生成內(nèi)容進行思考。所以教學(xué)過程差強人意，也難以達到問題導(dǎo)向的理想狀態(tài)。

（3）改進型設(shè)計

在基于BOPPPS六步教學(xué)法的精準教學(xué)中，關(guān)注達成性內(nèi)容指標，教師通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生具體有效地分析其中的內(nèi)容，并且做出相應(yīng)的回答。此過程是準確的、客觀的、簡易的、可操控的。建議教學(xué)過程如下。

教學(xué)階段：任務(wù)精準總結(jié)。

課堂設(shè)計：目標達成率考查。

學(xué)習(xí)方式：自我迭代與反思。

主要流程——

A組（我學(xué)到了什么組）：

指標→具有較強的數(shù)字決策能力，能夠在短時間內(nèi)完成擴音系統(tǒng)的搭建；

小結(jié)→熟悉變量賦值、應(yīng)用等參數(shù)設(shè)置，可在較短時間內(nèi)編寫腳本。

總結(jié)點1：完成散件的積木搭建，構(gòu)建完成的程序腳本。

B組（我理解了什么組）：

指標→具有較強的擴音要求分析能力，能夠在短時間內(nèi)完成角色創(chuàng)建；

小結(jié)→熟悉運算中的邏輯結(jié)構(gòu)及相關(guān)模塊，在一定時間內(nèi)可完成程序編寫。

總結(jié)點2：完成邏輯“與”關(guān)系的角色，完善半成品的腳本的編寫。

C組（我感受到了什么組）：

指標→空間建構(gòu)能力較強，能夠在短時間內(nèi)完成聲音等傳感器的搭建；

小結(jié)→熟悉多種傳感器的參數(shù)設(shè)置，可在即時狀態(tài)下進行腳本的編寫。

總結(jié)點3：協(xié)同其他組進行類同性學(xué)習(xí)，重點訓(xùn)練基礎(chǔ)模塊的搭建。

教學(xué)評析：在以上的過程中，將總結(jié)內(nèi)容細化為三個具體的小目標，學(xué)生能夠據(jù)此對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。教師依據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)特征確定總結(jié)內(nèi)容，精準地將小總結(jié)變成了大概念，自然地完成對整體大任務(wù)的回顧，教學(xué)效能達成度高。

BOPPPS六步教學(xué)法的關(guān)注點

BOPPPS六步教學(xué)法是一種“去繁為簡”的教學(xué)形式，它的實施過程是多層次的、多角度的。基于這種教學(xué)形式，教師能夠通過必要的途徑，對教學(xué)過程進行優(yōu)化。在實際教學(xué)中，對教學(xué)設(shè)計反思方式還有很多，如在Bridge（引入）中設(shè)置以減輕認知負擔(dān)為重點的“學(xué)習(xí)塔”、在Objective（目標）中安排以拓展應(yīng)用途徑為目的的“微型講壇”、在Participatory learning（學(xué)生參與學(xué)習(xí)）中設(shè)置激發(fā)有效合作的“學(xué)習(xí)方陣”等，這些都能成為提升教學(xué)效益的腳手架，為師生搭建適宜的教學(xué)過程。