信息科技課程中素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價基本原則及實(shí)施路徑

摘要：本文從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有關(guān)評價內(nèi)容的理解入手，探討如何強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價，以促進(jìn)信息科技課程教學(xué)與評價的發(fā)展。同時，本文強(qiáng)調(diào)樹立正確的評價觀念，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價的基本原則，探索有效的評價路徑，促進(jìn)評價與教育教學(xué)的融合，以期更好地推動信息科技課程評價平穩(wěn)落地，促進(jìn)信息科技課程健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息科技；素養(yǎng)導(dǎo)向；多元化評價；課程發(fā)展

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）06-0013-03

多元化評價是一種綜合性的評估方法，它旨在通過多種評價方式和工具全面了解和評價個人或事物的多方面表現(xiàn)。其核心在于尊重個體差異，鼓勵個性化發(fā)展，并通過多角度的觀察和分析，為學(xué)生提供更為準(zhǔn)確和公正的評價結(jié)果。在信息科技課程的評價過程中，素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績或者單一維度的表現(xiàn)，而且更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評估。通過這種評價方式，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和潛力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價——基本原則

1.總體要求

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求在課程評價時要“注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”。這意味著，教學(xué)評價不應(yīng)局限于對學(xué)生知識掌握程度的考核，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，也就是要“引導(dǎo)教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行社會主義核心價值觀；引導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，推進(jìn)教與學(xué)方式改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。

2.基本原則

《課標(biāo)》指出，在課程評價時“要樹立正確的評價觀念，堅(jiān)持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)‘教-學(xué)-評’一致性”，具體做到“三個堅(jiān)持”。

（1）堅(jiān)持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和應(yīng)用，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量管理

過程性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和參與度進(jìn)行持續(xù)性的觀察和記錄。這種評價方式有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為他們提供及時的反饋和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。終結(jié)性評價則是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評估，通常以考試、報告或項(xiàng)目作品的形式出現(xiàn)。這種評價方式有助于衡量學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終檢驗(yàn)。

在信息科技課程教學(xué)活動中，教師可通過分析過程性評價與終結(jié)性評價數(shù)據(jù)，識別教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，利用評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略，制訂針對性的改進(jìn)措施，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（2）堅(jiān)持基本知識考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合，綜合運(yùn)用紙筆測試、上機(jī)實(shí)踐、作品創(chuàng)作等方法，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在信息科技課程評價中，基本知識考核是評價的基礎(chǔ)部分，它要求學(xué)生對信息科技領(lǐng)域的基本概念、原理和方法有清晰的理解；實(shí)踐應(yīng)用考核則側(cè)重于評估學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力，學(xué)生需要展示他們?nèi)绾问褂盟鶎W(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題，以及他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（3）堅(jiān)持自評和他評相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自評和他評相結(jié)合的評價模式是一種將自我評價與同伴評價、教師評價等相結(jié)合的多元化評價體系。這種評價方式的意義在于能有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，豐富教學(xué)方法和手段，建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價——實(shí)施路徑

按照《課標(biāo)》的要求，素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價的實(shí)施路徑主要在于兩個方面：加強(qiáng)過程性評價、完善終結(jié)性評價。這兩條路徑既涉及平時教學(xué)測評又包括了學(xué)業(yè)水平考試，是課程實(shí)施中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的手段。

1.加強(qiáng)過程性評價

對于過程性評價的目的，《課標(biāo)》明確地指出：“過程性評價的主要目的是提升學(xué)生對自我的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。”對于過程性評價的內(nèi)容，《課標(biāo)》清晰地界定：“評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展等方面。”對于過程性評價的基本原則，《課標(biāo)》明確地指引：評價情境的真實(shí)性、評價主體的多元化、評價方式的多樣性、評價內(nèi)容的全面性和評價反饋的指導(dǎo)性五個方面都要做好。①評價情境的真實(shí)性意味著需要將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們在實(shí)際操作中體驗(yàn)和理解信息科技的知識。②評價主體的多元化則要求不僅僅依賴于教師的評價，還需要包括學(xué)生互評、自我評價等多種形式，以獲得更全面的評價結(jié)果。③評價方式的多樣性則強(qiáng)調(diào)需要運(yùn)用不同的評價工具和方法，如測試、項(xiàng)目、觀察等，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。④評價內(nèi)容的全面性要求在評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要關(guān)注他們的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的能力。⑤評價反饋的指導(dǎo)性則強(qiáng)調(diào)需要提供具有針對性和建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這五個方面相輔相成，共同構(gòu)成了信息科技課程的有效評價體系。

從具體操作層面來說，評價主要包括課堂評價、作業(yè)評價、單元與期末評價等幾個主要的環(huán)節(jié)。至于各個環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)、方法及注意事項(xiàng)在《課標(biāo)》里都有詳細(xì)表達(dá)，其中需要強(qiáng)化兩個方面：一是在方法上如何充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢進(jìn)行評價；二是在操作上如何發(fā)揮評價的促學(xué)功能。

第一方面，在信息科技課程的過程評價中可以利用的信息科技手段很多：①通過在線測試和自動化評分系統(tǒng)，確保評價的公正性和準(zhǔn)確性；②利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，以便更好地理解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題；③利用在線討論和協(xié)作工具，鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，以提高他們的學(xué)習(xí)效率；④通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生有機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)成果，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力。因此，通過充分利用信息科技的優(yōu)勢，可以更有效地進(jìn)行信息科技課程的過程評價。

第二方面，信息科技課程的過程評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、持續(xù)的觀察和評估。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。這種評價方式，能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；這種評價方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力；這種評價方式，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為教師提供反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

2.完善終結(jié)性評價

《課標(biāo)》指出：“終結(jié)性評價側(cè)重反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。”對于義務(wù)教育階段的信息科技課程來說，學(xué)業(yè)水平考試就是終結(jié)性考試的最典型的呈現(xiàn)。按照《課標(biāo)》的要求，學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)是依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的省級考試，其目的是為初中畢業(yè)和高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)提供參考，為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

對于評價的性質(zhì)可以從兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行理解：“課程目標(biāo)達(dá)成度”和“省級考試”。“課程目標(biāo)達(dá)成度”是指學(xué)生在完成信息科技課程學(xué)習(xí)后，對課程設(shè)定的知識和技能掌握程度。這個評估標(biāo)準(zhǔn)通常包括理論知識的理解、實(shí)踐操作的熟練程度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等多個方面。通過對學(xué)生的課程成績、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報告以及課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評價，得出學(xué)生的信息科技課程目標(biāo)達(dá)成度。“省級考試”主要是從強(qiáng)化省級統(tǒng)籌角度考慮，整體推進(jìn)義務(wù)教育課程均衡發(fā)展。

對于評價目的可從初中畢業(yè)、招生錄取、質(zhì)量參考、教學(xué)指導(dǎo)等角度進(jìn)行理解。信息科技課程是否納入中考范圍各地并無一致看法，所以，其學(xué)業(yè)水平考試的目的應(yīng)該放在質(zhì)量參考與教學(xué)指導(dǎo)前面。作為質(zhì)量參考必須依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對其達(dá)成度進(jìn)行測量，以便做出科學(xué)的評價。同時，還要根據(jù)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出優(yōu)勢與不足，從而對后續(xù)課程的教學(xué)做出精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

與其他類型的考試一樣，信息科技課程的學(xué)業(yè)水平考試的形式也是不拘一格的，既可以是紙筆測試，也可以是上機(jī)實(shí)踐。只要能體現(xiàn)“注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”，無論什么形式都是可取的。但在新課程的實(shí)踐中，以“情境”形式出現(xiàn)的題目，更被普遍看好。《課標(biāo)》在談到試題的命制時給出了“明確測評指標(biāo)—預(yù)估試題的難度水平—確定測評題目的類型—確定試題情境和任務(wù)—確定測評題目的評分標(biāo)準(zhǔn)”的流程和相應(yīng)的樣題，為課程教學(xué)評價的實(shí)施，做出了范例。

總之，要踐行信息科技課程中素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價，既要準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的基本理念，堅(jiān)持其評價的基本原則，也要明確評價的內(nèi)容與目的，了解其主要路徑。在信息科技課程的教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。在評價方式上，不再僅依賴于傳統(tǒng)的筆試或者機(jī)試，而是采用多元化的評價方式，以便更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和素養(yǎng)水平，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益，提升數(shù)字素養(yǎng)。