教育漫談：“信”“科”不分家

標(biāo)題里的“信”指的是信息科技，“科”代表的是“科學(xué)”。從前學(xué)校綜合學(xué)科的教師比較少，因此信息與科學(xué)便整合為一個(gè)綜合教研組。

兩個(gè)學(xué)科的老師在一起，難免會(huì)產(chǎn)生各種“愛恨情仇”。例如，關(guān)于“名分”——到底是“信科組”還是“科信組”，結(jié)果有時(shí)寫“信科”有時(shí)又說“科信”非常隨性；又如，關(guān)于“資產(chǎn)”——科學(xué)老師不定期進(jìn)機(jī)房讓孩子們找資料寫方案是常態(tài)，信息老師以科學(xué)相關(guān)內(nèi)容做素材的設(shè)計(jì)也很多見，但信息老師去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)教的成功案例幾乎沒有；再如，關(guān)于日常教研——信息老師是科學(xué)課上新技術(shù)應(yīng)用的唯一“供貨商”，雙方幾乎可以無縫對(duì)接，而信息科技的跨學(xué)科有N多可選項(xiàng)，“信”“科”間的互動(dòng)難免隔靴撓癢。

以上列舉的內(nèi)容雖有“演義”成分，但跨學(xué)科教研也確實(shí)存在類似的現(xiàn)實(shí)問題，因此“信科不分家”成為科信綜合組多年維系的教研信條。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)有了更多含“科”量，信、科間的關(guān)系更顯緊密，盡管信科組近兩年因人丁興旺正式地分了家，但兩家是分而不離，相互牽掛。

新學(xué)期第一周，教科學(xué)的陳老師就邀我聽她的“開學(xué)第一課”，這節(jié)課用的標(biāo)題是《“芯”向未來》，圍繞人工智能如何幫助我們更好地學(xué)好科學(xué)這一主題逐步展開，學(xué)生在互動(dòng)交流中歸納出聯(lián)想、探索、熱愛、實(shí)踐、習(xí)慣、方法等一系列關(guān)鍵詞，列舉了生活中各種人工智能技術(shù)和設(shè)備，體驗(yàn)了身邊的人工智能，最后還有關(guān)于人工智能未來發(fā)展喜與憂的大討論，熱鬧而有趣。

陳老師讓我去觀摩以“人工智能”為主題的開學(xué)第一課，有點(diǎn)像是搶了人飯碗還毫不避諱地當(dāng)面吃給你看，難得的是我還不以為意且看得是有滋有味。小學(xué)科學(xué)是典型的“跨”學(xué)科（很“跨”的學(xué)科），除了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式很“跨”，還有學(xué)習(xí)的場地和成果的呈現(xiàn)方式也很“跨”，如今它敞開大門繼續(xù)往外“跨”，與其相向而行跨科融合的契機(jī)也許就這么來臨了。

那么，信息與科學(xué)合作的各種可能性會(huì)在哪些地方發(fā)生呢？

可以在科學(xué)器材室里，讓孩子們給“燒杯”和“酒精燈”們做一批和傳統(tǒng)不一樣的數(shù)字化標(biāo)簽；可以在科學(xué)探究長廊里，把孩子們手寫的一張張“問題即時(shí)貼”（低年級(jí)孩子在參觀時(shí)把各種問題寫在紙上貼到提問區(qū)后由高年級(jí)孩子去回復(fù)）在短時(shí)間內(nèi)廣而告之；可以在萬物生長的春天里，和孩子們一起帶著各種數(shù)字設(shè)備走進(jìn)生機(jī)勃發(fā)的大自然。

但，技術(shù)之于教育，顯然并不僅僅是簡單的“1+1”。今年的兩會(huì)政府工作報(bào)告中提到的“人工智能+”，委員代表們關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)提升和義務(wù)教育階段學(xué)校人工智能教育的一系列意見建議，或?qū)⑼七M(jìn)新一輪教師數(shù)字素養(yǎng)通識(shí)培訓(xùn)，也必定會(huì)催生更多關(guān)于新技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)變革的新方法和新舉措。

在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，我們要努力探索信息科技如何在跨學(xué)科的協(xié)作性學(xué)習(xí)中主動(dòng)顛覆以往的“討好型”人設(shè)（技術(shù)服務(wù)為主）開展新課程實(shí)踐，這雖然任重而道遠(yuǎn)，但卻給予我們更多的想象和發(fā)展空間。