以思政課為依托，培育中學(xué)生法治素養(yǎng)

本文以中學(xué)思政課為依托，嘗試從三個角度探究提升青少年學(xué)生法治素養(yǎng)的途徑。

1.在文本研讀中認知法治知識，強化法治意識

青少年學(xué)生對法治的認知和理解水平，在一定程度上代表法治中國建設(shè)的水平。培育法治意識，首先要引導(dǎo)學(xué)生對法治有初步的認知，完善學(xué)生的法治知識結(jié)構(gòu)，包括關(guān)注法治概念、法律條文，理解黨的方針政策與法律的關(guān)系、權(quán)利與權(quán)力的關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、道德與法律的關(guān)系，樹立“憲法和法律至上”“法律面前人人平等”的觀念等。教師在課堂教學(xué)中要注意澄清法律概念。

例如，在《道德與法治》八年級下冊第三課“公民基本權(quán)利”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了學(xué)生自主查閱憲法、了解憲法相關(guān)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生知曉我國憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利，了解憲法對公民行使權(quán)利的限制性規(guī)定，了解自己所享有的基本權(quán)利，同時體味其對于自己、社會和國家的價值，從而養(yǎng)成并增強權(quán)利意識，懂得珍視并依法行使公民權(quán)利；幫助學(xué)生加強對法律規(guī)則的理解和領(lǐng)悟，不斷構(gòu)建自己的價值觀，逐步樹立法治觀念，增強法治意識。這種認知應(yīng)該是對法治的理性認知，不僅包括人們對法治的性質(zhì)、功能、制度設(shè)計、組織機構(gòu)、實踐運作等方面的整體認識和把握，還包括對法律制度和法治實踐的態(tài)度和價值評判。沒有法治理性認知，法治意識就失去了理性的根基，就不會有合乎法律規(guī)范的行為方式與公共參與。

2.在案例辨析中建構(gòu)法治觀念，培養(yǎng)法治思維

思想政治課程涉及經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，具有綜合性。在教學(xué)過程中精選鮮活的法律教學(xué)案例，將對中學(xué)生而言枯燥晦澀的法律知識融入鮮活的法律案例當(dāng)中，使學(xué)生充分感知、理解、探索、建構(gòu)。案例展示的方式可以是視頻、漫畫、文字等，教師可在案例展示中設(shè)置問題、組織活動，學(xué)生綜合運用自主、合作、探究等方式，從相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取信息，提升綜合能力，增強法治意識。

例如，在《道德與法治》八年級下冊第三課“依法行使權(quán)利”的教學(xué)中，設(shè)置了生活中消費維權(quán)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，講述自己或家人、朋友在消費過程中經(jīng)歷的實例，分享自己維權(quán)的經(jīng)驗教訓(xùn)，并請同學(xué)們對維權(quán)做法展開評論……教師對學(xué)生的看法、做法進行評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)通過正當(dāng)途徑和方式處理日常生活中的各種糾紛，依法行使權(quán)利，維護自身權(quán)益。以案說理、以案說法，特別是針對學(xué)生的不當(dāng)做法，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生在辨析中提升依法維權(quán)能力。

培育中學(xué)生法治素養(yǎng)，就是引導(dǎo)他們接受和認同中國特色社會主義法治價值觀，用法律規(guī)范和法治精神規(guī)范并約束自己的言行，用法治思維和法治方式思考并處理問題，從而養(yǎng)成符合法治要求的生活方式和人生態(tài)度；引導(dǎo)他們遇事時尊重法律權(quán)威，嚴格依法辦事，主動尋求法律幫助，并以主人翁的姿態(tài)積極參與法治建設(shè)，營造尚法、尊法、用法、護法的氛圍，帶動社會其他成員學(xué)習(xí)法律知識，培養(yǎng)法治情感，提升法治行為能力，進而促進整個社會法治生活方式的形成。

3.在課內(nèi)外實踐中體驗法治情境，培育法治情感

培育學(xué)生法治素養(yǎng)，不僅要關(guān)注法治知識的儲備，還要關(guān)注法治情感的提升。人們對法治的情感認同，是在對法律認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對規(guī)則的信任和依賴，對法治秩序與行為的認同與欣賞，對法律的尊重和敬畏等內(nèi)心體驗。法治情感對認為合乎法律規(guī)范的行為選擇具有驅(qū)動作用。這種法治情感是在各種法治實踐的體驗中自然而然建立起來的，學(xué)生親身參與實踐活動或者一定的情境，通過認知、體驗和感悟，在實踐或親歷過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度。

例如，在《道德與法治》八年級下冊第一課“維護憲法權(quán)威”的教學(xué)中，可以結(jié)合所在學(xué)校開展的憲法宣傳教育活動，引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究，了解憲法的地位，懂得憲法是公民權(quán)利的保障書、治國安邦的總章程，理解憲法的核心價值追求，進而形成憲法至上的觀念。又如，《道德與法治》八年級下冊第三課“公民權(quán)利”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生到北京市東城區(qū)人民法院參加了一次旁聽庭審活動，感受審判過程，回校后交流感悟，學(xué)生真真切切地了解了相關(guān)程序和法律規(guī)定，有助于增強程序意識和法治觀念，鍛煉實踐能力。

同時，還可以通過挖掘各學(xué)科的法治教育因素，依托中小學(xué)法治教育基地、法治歷史展覽館等載體豐富培育學(xué)生法治素養(yǎng)的路徑。以學(xué)生的日常生活和社會實踐為基礎(chǔ)，以活動為形式，強調(diào)學(xué)生親自參與、主動探索，在課內(nèi)外的實踐中感悟和生成知識，提高解決實際問題的能力，培育法治情感，這也有助于他們在現(xiàn)實生活中真正提升自身法治意識，依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，嚴守道德底線，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

以中學(xué)思政課為依托，進行法治教育，培育青少年學(xué)生的法治素養(yǎng)，要從小處、近處著手，由近及遠，由具體到抽象，在實際生活中提升學(xué)生的法治意識。教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生用法律規(guī)范和法治精神規(guī)范并約束自己的言行，用法治思維和法治方式思考并處理問題，從而養(yǎng)成符合法治要求的生活方式和人生態(tài)度，將平時所學(xué)的法律知識和原理內(nèi)化為堅守一生、受用一生的法治信仰。學(xué)生的一言一行還會影響和帶動身邊的人學(xué)習(xí)法律知識、培養(yǎng)法治情感、提升法治行為能力，共同為法治中國建設(shè)添磚加瓦。

李婉華老師點評

邱萍老師立足中學(xué)思想政治課一線教學(xué)，結(jié)合典型教學(xué)課例的實施，將其進行法治教育的實踐探索和思考總結(jié)成文，該教育案例有以下特點。

體現(xiàn)融合性。教師堅持法治素養(yǎng)導(dǎo)向，精選、重組校內(nèi)外多種教學(xué)資源，有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在法治教育中有機融入思想政治教育、道德教育，努力提高中學(xué)生法治素養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

凸顯時代性。法治教育具有時代性特點，主要體現(xiàn)在法治教育的指導(dǎo)思想、內(nèi)容以及目標(biāo)隨著社會不斷發(fā)展而發(fā)生變化上。文中課例涉及的情境大多出自當(dāng)前社會變革和實踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問題，教師設(shè)計學(xué)科任務(wù)既關(guān)注學(xué)生在新時代的真實生活，同時也著眼其長遠發(fā)展。

更具實效性。教師積極探索提升中學(xué)生法治素養(yǎng)的策略，如研讀法律文本解讀理論、角色模擬體驗學(xué)習(xí)、案例辨析建構(gòu)法治思維、旁聽法院庭審過程、參加普法志愿服務(wù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生體味程序與規(guī)則意識是法治意識的基礎(chǔ)、權(quán)利與義務(wù)意識是法治意識的核心、平等與公正意識是法治意識的靈魂，著力提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。在一定意義上，這一過程也實現(xiàn)了法治教育路上師生的共同成長。