育人始于觀察

育人始于觀察，有什么樣的觀察就有什么樣的教育。一是因為學生能夠通過觀察來模仿學習，心理學家認為這是鏡像神經元的功能；二是因為科學哲學的觀點認為人類的認識是由有組織的觀察開始的；三是因為教師通過觀察來了解學生、發現學生，這樣才能因材施教，進而建立起科學育人的系統或模型。

“教育理念是教育實踐的先導”，教師的觀察浸透著理念、負載著理論，并邏輯先在性地指導著育人實踐。課間活動時，我看到兩名男生在操場上玩耍，他們一個身材較為瘦小，一個生得高大魁梧，瘦小的學生張開雙臂圍著身材高大的學生繞來繞去，顯得無比快樂。我不禁想，為何他倆如此親近？他倆的個性是怎樣的？對今后的成長會有多大影響？這些問題促使我進一步走向學生，去找尋育人的突破口。這一幕是學生學校生活的普通一幀，卻也蘊藏著無數的教育機會。在矛盾的現象中、在辯證的考察里，教師要形成對教育問題的敏感與自覺，在豐富的教育情境中找到育人的著力點。

在學生與教師、學生與家庭、學生與學生之間還會生成“和諧與雜亂”“民主與獨斷”“勤儉與奢侈”等種種關系，教師通過觀察與分析，從中可以尋找到學生心中最重要的他者，這是其理想的對象化，可以從對象身上進行自我教育。

我們不僅從關系上，還要從邏輯上、要素上、結構上、功能上系統地去觀察、去發現。觀察時要注重知情意行，像中醫一樣“望聞問切”，通過表情、神態、語言、動作、作業等看到學生智力、體力、能力以及情感態度價值觀等方面的特征，為立德樹人做好前提準備。

學生的成長具有開放性和可能性，其生理的成長必然帶來心理的、精神的變化，他們的能量在成長過程中不斷積蓄著。所以，不能從定格的鏡頭中評價學生，而要探尋他的成長史和成長環境，適時地站在學生視角進行觀察，做好數據的統計與分析，善于捕捉到發展中的質變點。那一次勇敢的表達，那一幅精美的繪畫，那一個突飛猛進的成績，那一滴熱淚，那一個微笑，都是學生成長的分水嶺。

需要注意的是，無論是隨機觀察還是有目的地觀察，教師還要學會隱藏自己的觀察目光。否則，學生會戴上“面具”，掩飾自己，錯誤的信息也會誤導教師的觀察與判斷。

育人始于觀察但不囿于觀察，要以辯證的、系統的、科學的目光觀現象、察矛盾；觀矛盾、察發展；觀發展、察質變。相信生命的力量、相信教育的智慧、相信明天會更好。

編輯 _ 湯灝" " 張睦函（實習）