交際語境功能下的“實用性閱讀與交流”專題教學

摘要：“實用性閱讀與交流”是中等職業學校語文教學的重要內容，旨在引導學生通過對實用類文本的閱讀與理解，對日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流，豐富學生的言語實踐，滿足其職業發展的需求。其中，“交際性”是“實用性閱讀與交流”專題的特征之一。基于此，通過關注交際語境要素，立足語言實踐運用，建構“情境——活動——評價”三位一體的教學模式，以期真正實現學習切于實用。

關鍵詞：實用性閱讀；實用性表達；交際語境

《中等職業學校語文課程標準》中提出：“引導學生學習當代社會中的實用性語文內容，學會切合日常生活需要進行口語和書面交流。”“實用性閱讀與交流”不僅可以提高學生的閱讀與表達能力，同時還可以滿足其職業發展的需要。其中，“交際語境”是該學習專題有效實施的出發點和歸宿。

所謂“交際語境”是為了達成特定的交際目的，有意識地創設特定的場域、明確某一個話題和交談對象進行有意義的語言建構。從概念上看，這里的“交際”有別于一般的社會交際，具有一定的特殊性。它需要關注“對象”“任務”等要素。在“實用性閱讀與表達”專題教學中，運用交際思維，創設交際情境，選擇虛擬的交際對象，有效地實現實用文的實用功能。

一、根植語言運用，創設交際情境

交際情境是通過語言運用，借助交流的方式，解決實際問題、完成學習任務的特定場域。“真實場域”“學習者”“學習對象”是交際情境的三個重要因素。

首先，注重交際目的的“生活性”，創設交際情境。新課標中指出“實用性閱讀與交流”是根據生活實際需要進行言語交際，主要包括口頭語言交際和書面語言交際。在教學過程中，教師應根據具體的交際語境和交流對象，引導學生清楚得體地表達。比如，中職語文教材第三冊第二單元“思想的力量”選取了《貴在一個“新”字》《工商文明的基因》《東方和西方的科學》等五篇實用類文本，旨在培養中職學生獨立思考的能力和創新精神。教學中教師不應將本單元課文簡單地等同于文學類文本進行講解，應關注實用文的生活功能，創設真實的交際情境，提高學生的閱讀與表達能力。比如，學習《東方和西方的科學》一文時，教師可以聯系學生的生活實際，創設以下交際情境：

薩頓曾說：“東方和西方，誰說兩者永遠不碰頭？”是的，東西方文化、科學的發展存在著關聯性和相通性。《科學大眾》雜志專刊開設了“東西方科學”一欄，現邀請你以《東方和西方的科學》這篇社科文為素材，撰寫一篇調查報告。

運用此情境通過撰寫調查報告，豐富學生的生活經歷和情感體驗，有效地將文本知識學習轉化為實踐，真正實現了語文學習的綜合性。

其次，注重交際過程的“互動性”，創設交際情境。語境是實用性閱讀與交流的主要特征，交際則是其根本目的。為了實現交際的目的，教師需要結合文本特質，創設具有“互動性”的交際情境。仍以《東方和西方的科學》一文教學為例，教師可以引導學生針對“東西方科學”中的某一個領域進行調查研究，找出根源，分析聯系，提出相應的策略。具體為：

近幾十年來，中國制造業發生翻天覆地的變化。比如，中國借助外國技術，發展了中國飛機制造業，大眾汽車成功拔得中外汽車標準化的頭籌。請以《東方和西方的科學》一文為素材，面向本校同學寫一篇演講稿，倡導大家“熱愛科學，從我做起”，并且提出合理化的希望。

聯系學生生活，上述情境注重“個性化”表達，要求學生巧妙運用語言文字，提升語言交際能力。特定的時間、地點、角色、對象等要素使得情境要求指向性更強、更有意義。

二、立足語篇體式，設計學習活動

“實用性閱讀與交流”專題以實用性為根本，以理解性閱讀為基礎。教學中教師不能簡單平面地看待文本內容和形式，應學會用實用文的方式解讀實用文，整體把握專題特質。

首先，關注語篇內體式，開展實用性學習活動。經典的實用文涉及生活的方方面面，遠遠超出文學的種類和思辨的對象。在文體樣式上，不同的實用文呈現出不同語言秩序。中職語文教材中主要包括新聞傳媒類、知識性讀物類以及論述類文本。在教學中，需要根據語篇內的體式，做到據篇觀類。比如，《“大國工匠”——彭祥華》一文入選中等職業課程改革新教材中，文中歌頌了大國工匠身上的敬業、樂業、創新的精神和職業追求。在教學過程中，教師可以“人物通訊”的方式引導學生讀懂人物形象、讀明新聞目的。具體為：（1）嚴格的真實性：理清新聞的事件；（2）報到的客觀性——敘述和描寫不虛夸；（3）議論的較濃性——作者評論的傾向和立場。由此，學生建構了“概況事件——展現形象——人物精神——作者立場”的學習模式，真正地感知特定時代人物的精神特質以及勞動的價值。在此基礎上，教師可引導學生完成以下學習任務：

俗話說：“民生在勤，勤則不匱。”辛勤的勞動創造美好和幸福。與死神較量，屢獲爆破奇功的中鐵二局的高級技師彭祥華。證實了：勞動最美，勞動最光榮。復興中學要舉行“最美勞動者”的人物采訪活動，請你運用本課所學習的方法，寫一篇人物通訊。

可見，上述學習活動有效將語言知識運用到日常生活中，讓語文成為交流的重要工具。圍繞該活動，學生需要明確活動的動因和目的，正確處理特定文體下的語言表達，真正體現實用文直接的功用性和廣泛的實用性。

其次，注重讀者意識，設計實用性學習任務。所謂讀者意識，也就是作者在創作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、審美興趣等納入到自己的思維活動中的心理過程。經典的實用文往往面向具體的讀者，運用靈活的表達方式，表達具體的問題。在教學過程中，教師需要引導學生關注“為誰寫”和“為何寫”，巧設實用性學習任務，進而激發學生在閱讀和交流過程中的“讀者意識”。比如，中職語文教材第一冊第三單元選取了《景泰藍的制作》《伯格曼法則在北極》等社科文，旨在引導學生探究世界萬物運行規律，懂得“格物致遠”的道理。在教學中，教師需要基于作者的寫作目的，設計具體的學習任務，真正發揮文本的實用價值。比如，《景泰藍的制作》是一篇說明文，作者意在介紹景泰藍這種手工藝品繁瑣而精細的制作工序，在贊揚手工藝工人的勞動與智慧的同時，鼓勵學生主動動手，勇于創新。可見，科普說明文往往在說明事物的同時，還帶著強烈的“勸說”立場。在教學中，教師需要引導學生以讀者的身份相信作者介紹的行為、步驟的有效性，進而完成研究性學習報告。具體為：（1）運用思維導圖繪制景泰藍的制作流程；（2）利用數字技術，采集景泰藍釉料基礎色和名稱，建立景泰藍釉料庫；（3）圍繞景泰藍“掐絲”“點藍”這兩道工藝，制作動漫圖畫；（4）運用3D打印機打印自己自主研發創新的成果；（5）為自己研制的成果配上說明性的解說詞。

由此，立足文本特質，關注作者的寫作目的，科學有序地確定教學內容；運用讀者意識，讓學生有效地與文本對話，真正達到實用文社會學習的功效性。

三、注重語言表達，生成有效評價

“實用性閱讀與交流”專題教學中，學習評價是促進學生主動學習的有效方式。有效的評價主要包括合理的評價主體、互動的評價過程、多樣的評價方式。

首先，注重口語交際評價，體現實用文實用性。“實用性”是實用文的最顯著特征。其中，“口語交際”是實現“實用性閱讀與交流”學以致用的重要途徑。在教學中，教師需要依據文本，選取恰當的評價要素，真正有效地引導學生進行口語表達。比如，學習中職語文教材第四冊《在馬克思墓前的講話》一文時，教師可以引導學生進行朗讀、口語表達訓練，從而綜合性理解恩格斯這篇悼詞所蘊含的情感。具體為：（1）傾聽能力：聽配音朗讀，運用自己的語言講述馬克思的偉大成就；（2）說話能力：飽含深情地朗讀出恩格斯對馬克思評價的語段，分析其濃烈而克制的情感；（3）參與意識：試著從恩格斯、廣大讀者的角度，理解這篇悼詞的語言表達的效果。

其次，注重書面交際評價，體現實用文規范性。王榮生教授說：“先理解再審辨是實用文閱讀的一般原則。”運用審辨性、研究性的思維可以讓實用文閱讀更加深化，交流更加高效。在教學中，教師借助書面表達引導學生將知識輸入轉化為應用輸出。比如，執教《在馬克思墓前的講話》一文時，教師需要引導學生聯系生活經歷，學會書寫規范的演講稿，進行激情澎湃的演講，真正地讓學生反思生活、熱愛生活。

總而言之，“實用性閱讀與交流”專題以語言實踐為基礎，以交際語境功能為主導，不斷開掘文本的未知，喚起學生主動實踐的原動力，真正提高學生閱讀與表達能力，有益于職業發展，服務于社會生活。

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作者簡介：陳嬌（1981— ），女，江蘇省如東中等專業學校講師，主研方向為中職語文教學。