“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下語文教學(xué)重構(gòu)的要點(diǎn)

摘要：“大單元”教學(xué)理念以單元整體教學(xué)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)在守正中創(chuàng)新依然是貫徹新課標(biāo)理念的有效路徑。從語文教學(xué)的守正出發(fā)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在“大單元”教學(xué)中應(yīng)有的作用，抓住語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)組織中不可避開的主題、情境、任務(wù)、支架和評(píng)價(jià)五個(gè)要點(diǎn)，展示“大單元”教學(xué)理念，借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)語文課堂教學(xué)的策略要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)重構(gòu)；主題；任務(wù)；情境；支架；評(píng)價(jià)

“大單元”教學(xué)是統(tǒng)一在某一明確主題下，以一組課文為教學(xué)單位，時(shí)間跨度從一周到三周不等的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。而當(dāng)前的語文教學(xué)無法避開單篇課文教學(xué)，教師可以嘗試設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，重構(gòu)語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

上海師范大學(xué)王榮生教授在闡釋“學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義時(shí)認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)”在教學(xué)中至少包含兩種目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)結(jié)束應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；一是學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的目標(biāo)，它是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。王榮生教授贊同華東師范大學(xué)崔允漷老師給語文學(xué)習(xí)任務(wù)下的定義，即語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的（學(xué)習(xí)）語言文字運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)任務(wù)有六大要素，涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是多個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，有核心任務(wù)和子任務(wù)的區(qū)別。

新課標(biāo)提出的“大單元”教學(xué)理念是指以“大主題”或“大任務(wù)”為核心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、具有多種可行性的統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)科設(shè)計(jì)。因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更便于教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師關(guān)注多重因素，其中主題、情境、任務(wù)、支架及評(píng)價(jià)等要素最為關(guān)鍵。

一、主題——語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的靈魂

語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有一個(gè)明確的主題。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)情境的布局等都必須建立在統(tǒng)一的主題之下。何為主題？以文藝作品為例，主題即為作品表現(xiàn)的中心思想，是文藝創(chuàng)作的主要目的。

推而廣之，主題是語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的中心思想，是教學(xué)組織的主要題材的整合基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和語文能力的獲得。因此，有了明確的教學(xué)主題，教師才能圍繞主題選擇必要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定才有依托。接下來的任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等內(nèi)容才能統(tǒng)一。為此，2022年版新課標(biāo)對(duì)語文“大單元”教學(xué)的主題也作了明確列舉，把語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群分成六大主題，即六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有針對(duì)性地在每個(gè)主題下進(jìn)行必要的分解和整合，結(jié)合主題任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容即可。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的依托是“大單元”教學(xué)主題，發(fā)揮教材文本的特點(diǎn)，展開教學(xué)實(shí)踐。以《驛路梨花》教學(xué)主題確定的過程為例：

（一）分析教材

《驛路梨花》是一篇小說，是七年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的一篇文章。本單元的閱讀主題為“修身正己”。《驛路梨花》講述了人們學(xué)習(xí)雷鋒精神、互相關(guān)心、互相幫助的感人故事，贊頌了“我為人人，人人為我”的美好品德。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我們可以把《驛路梨花》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀的讀書方法，并在此基礎(chǔ)上抓住文章的線索，梳理小說的故事情節(jié)，把握小說敘事的技巧，同時(shí)理解課文標(biāo)題的含義。引導(dǎo)學(xué)生理解雷鋒精神的內(nèi)涵，倡導(dǎo)人與人之間互助互愛的美好品德”。

（二）分析學(xué)情

通過對(duì)本冊(cè)教材第一、三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了寫人記事記敘文的基本特點(diǎn)，能夠抓住主要事件閱讀課文。教材的第一單元和第三單元重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀課文的方法，第一篇課文《葉圣陶先生二三事》重點(diǎn)從略讀的角度引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在閱讀寫人記事的文章時(shí)，基本能夠抓住文中的主要事件，結(jié)合具體語言內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行理解。

（三）確定主題

鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，《驛路梨花》的教學(xué)主題應(yīng)依托本單元的教學(xué)主題：在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“修身正己”，發(fā)揚(yáng)“我為人人，人人為我”的精神。從宏觀角度看，《驛路梨花》的教學(xué)主題與新課標(biāo)給出的六大任務(wù)群之一的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)容高度契合，課堂實(shí)施中要凸顯閱讀和表達(dá)之間的關(guān)系。

主題一旦確定，接下來需要考慮設(shè)置一個(gè)怎樣的情境作為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、情境——學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的背景

心理學(xué)認(rèn)為，情境是任何環(huán)境下人們對(duì)外界刺激的內(nèi)部解釋過程。對(duì)學(xué)生而言，起到的是一個(gè)外部刺激作用。這種外部刺激可以讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)解釋的過程，符合學(xué)生認(rèn)知的情境設(shè)定，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐。如果語文任務(wù)群的設(shè)計(jì)缺少了情境，教師就很難能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開具體的任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲和自信心也無法被激發(fā)出來。比如，在《驛路梨花》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)如下情境：

在“文明禮貌月”活動(dòng)總結(jié)表彰大會(huì)上，學(xué)校邀請(qǐng)你以“我身邊的雷鋒”為主題進(jìn)行演講，向同學(xué)們講述身邊學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣的故事。

在上述情境中，“文明禮貌月”系列活動(dòng)是各個(gè)學(xué)校每年都會(huì)組織開展的，學(xué)生可以真實(shí)地參與其中，也能夠從中獲得大量信息，受到熏陶和感染。把《驛路梨花》的教學(xué)置于此背景中，便于學(xué)生開展相應(yīng)學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度考量，被邀請(qǐng)?jiān)诳偨Y(jié)大會(huì)上面向全校師生進(jìn)行演講發(fā)言，這是每個(gè)學(xué)生都?jí)裘乱郧蟮臋C(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和使學(xué)生獲得成就感，所以學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生很大興趣。因此，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真鉆研教材、開展自主學(xué)習(xí)，積極投入其中。

三、任務(wù)——落實(shí)大單元教學(xué)實(shí)施的抓手

任務(wù)，是一個(gè)帶有目的性和指向性的動(dòng)作行為過程，包含語文學(xué)習(xí)的六大要素。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，提示學(xué)生展開學(xué)習(xí)的具體步驟，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難該如何解決，讓學(xué)生明白最終應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)。如果沒有任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生就無法展開具體學(xué)習(xí)。所以，任務(wù)是“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，也是貫徹“大單元”教學(xué)理念的有效抓手。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于主題和情境的。在特定的情境里，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為核心任務(wù)和子任務(wù)。核心任務(wù)是教學(xué)基于情境要達(dá)到的終極目標(biāo)。子任務(wù)則是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的分解步驟。基于上文對(duì)《驛路梨花》教學(xué)情境的設(shè)置，可以確定本課教學(xué)的核心任務(wù)如下：

認(rèn)真閱讀《驛路梨花》，學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)技巧，撰寫一篇發(fā)言稿，宣傳你身邊“雷鋒”式的好少年，準(zhǔn)備在學(xué)校“文明禮貌月”活動(dòng)表彰大會(huì)上發(fā)言。

為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的最終達(dá)成，可以設(shè)計(jì)如下子任務(wù)：

子任務(wù)一：搜集素材、建立素材庫。（課前完成，突出實(shí)踐性）

搜集身邊體現(xiàn)“雷鋒精神”的人和事，形成個(gè)人素材庫。重點(diǎn)關(guān)注典型人物、典型事件。

子任務(wù)二：采用略讀的方法，圈畫出文中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，獲取關(guān)鍵信息，理出敘事線索，確定茅屋的主人，明確課文層次。確立發(fā)言稿的關(guān)鍵要素和敘事線索。

子任務(wù)三：弄懂本文是如何設(shè)置懸念的，學(xué)習(xí)設(shè)置懸念的基本技巧，構(gòu)思自己的發(fā)言稿。

子任務(wù)四：發(fā)現(xiàn)本文語言表達(dá)上的技巧，結(jié)合自身對(duì)“梨花”含義的理解，思考在演講稿中如何讓語言變得優(yōu)美、引人。也可以學(xué)習(xí)本文，準(zhǔn)備一個(gè)與主題相關(guān)的“物”，賦予這種“物”某一方面的含義，打造一篇充滿文化內(nèi)涵的發(fā)言稿。

子任務(wù)五：撰寫發(fā)言稿，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與同學(xué)展開互評(píng)。每組選出1—2篇優(yōu)秀稿件，在班級(jí)展演。班級(jí)評(píng)出最優(yōu)秀演講稿3篇，參與學(xué)校總結(jié)表彰大會(huì)發(fā)言遴選。

子任務(wù)一重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的人和事進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、整理，依據(jù)的主題是“雷鋒精神”。子任務(wù)二重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生略讀的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生在略讀中把握文章關(guān)鍵信息。子任務(wù)三重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，理解本文設(shè)置懸念的寫法，即“設(shè)疑——釋疑——引出新的懸念”的構(gòu)思過程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，構(gòu)思自己作文中的懸念，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。子任務(wù)四是為了引導(dǎo)學(xué)生理解本文標(biāo)題“梨花”的含義，積累優(yōu)美語言，體會(huì)課文的文化內(nèi)涵美。最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)運(yùn)用課文語言表達(dá)的技巧，為自己的文章增彩添色。

上述任務(wù)設(shè)置都以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文為出發(fā)點(diǎn)，但又不局限于指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，而是努力把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)、技巧進(jìn)行寫作巧妙結(jié)合，既注重學(xué)生獲取語文知識(shí)的方法和讀寫能力訓(xùn)練，又把提高學(xué)生語文實(shí)踐能力放在突出位置，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)水平和語文能力的同步發(fā)展。

四、支架——語文學(xué)習(xí)任務(wù)展開的助力器

學(xué)生在情境和任務(wù)的橋梁作用下展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)障礙，有些困難學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究便能解決，但有些困難是學(xué)生從未經(jīng)歷過的體驗(yàn)，很難展開學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生解決實(shí)際問題，形成語文能力。

因此，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)展開的重要元素。如《驛路梨花》的子任務(wù)二，涉及內(nèi)容多，課文篇幅長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。為此，在教學(xué)時(shí)筆者為學(xué)生提供如下表格，留出相應(yīng)空白，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照使用。詳見表1：

略讀，是一種文章閱讀的方法，在使用這種方法時(shí)讀者應(yīng)該抓住哪些信息？各種信息之間有著怎樣的聯(lián)系？這些信息與整篇文章之間的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)聯(lián)？這些具體問題，對(duì)學(xué)生而言是零碎的，無法幫助學(xué)生建立起整體性的閱讀感受。教師可以借助表格把這些信息整合起來，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹深入，學(xué)習(xí)效果也會(huì)成倍提高。同樣，學(xué)生學(xué)會(huì)信息整合的方法，也可以靈活運(yùn)用到寫作中，構(gòu)建寫作模型。作為支架的表格，既可以有效訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，又可以為學(xué)生的寫作提供幫助。

支架，可以是表格，也可以是圖畫、歌曲、思維導(dǎo)圖等。凡是能夠在學(xué)生解決實(shí)際問題過程中起到幫助作用的元素都可以將其當(dāng)作支架來使用，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)助力。

五、評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的參照標(biāo)準(zhǔn)

“大單元”教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不僅僅是為了評(píng)價(jià)學(xué)生，還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)任務(wù)，知道應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的方向才明確，效率才能更高。借助標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也能幫助教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

以《驛路梨花》教學(xué)實(shí)施為例。結(jié)合上述子任務(wù)五，體會(huì)評(píng)價(jià)量規(guī)起到的作用。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)及本文“學(xué)習(xí)任務(wù)”應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注多個(gè)要素。設(shè)計(jì)如下簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)量表供學(xué)生參考。詳見表2：

評(píng)價(jià)量表明確了學(xué)生自主撰寫演講稿應(yīng)該關(guān)注的要素，對(duì)每個(gè)要素的掌握應(yīng)達(dá)到怎樣的程度也作了明確界定。對(duì)照量表，學(xué)生可快速、簡(jiǎn)便地判斷作文寫作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性地修改，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起到有效引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)過程自然也會(huì)輕松許多。

綜上所述，大單元教學(xué)實(shí)施之前，教師務(wù)必要認(rèn)真考慮主題、情境、任務(wù)、支架及評(píng)價(jià)五大要素，從有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生用心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得語文能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文藝，崔允漷.語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（2）.

作者簡(jiǎn)介：伍超輝（1983— ），男，安徽省宿城第一初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)。