環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室課題制實踐教學(xué)模式研究

李曉峰+王俊琨

摘 要 課題制教學(xué)模式和工作室教學(xué)模式在西方藝術(shù)設(shè)計教育中被廣泛應(yīng)用。兩種教學(xué)模式成功的有機結(jié)合并引入教學(xué)運用，以職業(yè)能力和行業(yè)需求為發(fā)展方向，側(cè)重學(xué)生專業(yè)綜合能力、操作能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為校企合作下人才培養(yǎng)提供重要手段。本校大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始進(jìn)行嘗試和探索，希望取得一些突破和成效。

關(guān)鍵詞 工作室 課題制 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

許多院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)課題及完成課題外處于封閉空間，缺少實踐和創(chuàng)新。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強實踐操作性，缺少實踐活動，無法開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生能力提升及專業(yè)的發(fā)展。面對這種情況，改革授課方式，運用工作室課題制教學(xué)模式，按照設(shè)定課題，明確設(shè)計任務(wù)，課題中即學(xué)即用，提前感受未來職業(yè)的設(shè)計工作方式。培養(yǎng)以實際操作為導(dǎo)向，無縫對接企業(yè)需求高素質(zhì)人才，改革傳統(tǒng)教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1 “工作室課題制”教學(xué)模式的概念

工作室教學(xué)方法是西方藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)體系，前身即是一對一師徒式教學(xué)。進(jìn)入學(xué)院制教育，工作室成為現(xiàn)代設(shè)計教育的一種模式。教育模式是以學(xué)生為本，工作室為依托，各種專題為媒介，教師指導(dǎo)下，以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室中完成專題設(shè)計課程。具體做法由工作室教學(xué)科研管理資深專業(yè)教師主持，專供方向為主持教師專長決定。學(xué)生進(jìn)入工作室不僅專業(yè)方向上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在知識系統(tǒng)性和寬廣性教學(xué)方面得到足夠培養(yǎng)。

課題制教學(xué)是按教學(xué)計劃，教師根據(jù)學(xué)生不同階段需要掌握不同設(shè)計知識來設(shè)定課題（可以是實題或虛題）。每個課題中一般包含一個或者幾個明確設(shè)計任務(wù)。課題展開不同階段，依據(jù)教學(xué)目的，教師在設(shè)計階段開始之初，以講座形式將用到的知識點，系統(tǒng)向?qū)W生講解（如圖1），學(xué)生在課題中即學(xué)即用。完成設(shè)計課題中包含的各種設(shè)計任務(wù)同時，掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識，提前感受未來職業(yè)設(shè)計的工作方式，為畢業(yè)后更好滿足職業(yè)需要奠定良好基礎(chǔ)。

工作室課題制教學(xué)模式是兩種方式有機結(jié)合。以工作室為依托，講各階段與教學(xué)相適應(yīng)的行業(yè)企業(yè)實題或虛擬課題引入工作室，是一種實際教學(xué)中注重與課題相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)新性。成功的“工作室課題制”應(yīng)該是講學(xué)生自主創(chuàng)新性，學(xué)校理論教育、科研力量優(yōu)勢與企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)實踐能力強、資金雄厚的優(yōu)勢相結(jié)合產(chǎn)生一種開放的、多方共贏的新教學(xué)模式（如圖1）。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室課題制”教學(xué)框架的設(shè)置與實施預(yù)設(shè)效果

2.1具體實施方案

實行工作室課題制教學(xué)，確保每個工作室?guī)熒壤桓哂?：15，教師配備上盡量選擇不同知識背景的教師組成工作室的團(tuán)隊。做到精與泛的有機結(jié)合。（1）保證教師在授課中對每個學(xué)生保持較高關(guān)注度和較長輔導(dǎo)時間（2）掌握每個學(xué)生的特質(zhì)，因材施教（3）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平與每個工作室的教學(xué)狀況相關(guān)（4）要求各工作室院內(nèi)開展一至兩門選修課，擴充知識面，彌補因三四年級進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生知識面相對不足。鼓勵各工作室加強交流，聯(lián)合進(jìn)行課題制和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。

課題制教學(xué)模式采用雙向互動式教學(xué)，一定程度減少教學(xué)重心偏移問題。討論對學(xué)生實踐教學(xué)中設(shè)計創(chuàng)意、構(gòu)思等方面討論，根據(jù)學(xué)生反映和產(chǎn)生問題，反思教學(xué)方法，及時改進(jìn)找到真正適合培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。

確立工作室專業(yè)發(fā)展同時，注意與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟緊密相連，找到對口合作產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)，組成緊密產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系。聘用優(yōu)秀人才作為校外實訓(xùn)導(dǎo)師，借助相關(guān)產(chǎn)學(xué)研相關(guān)企業(yè)或公司的科研設(shè)施為教學(xué)服務(wù)。將課題引入工作室，教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，科學(xué)選配課題。循序漸進(jìn)、有難到易、有小到大，同時涉及知識面也具備一定寬泛性。課題靈活采用“實題實做、實體虛做，虛題實做、虛題虛做”方法，為教學(xué)配置課題。此外，避免甲方過多制約，盡量避免選擇做純商業(yè)課題。

2.2實施的預(yù)設(shè)效果

以學(xué)期為單元，由課程導(dǎo)向模式向課題導(dǎo)向模式變革，通過貫穿整個學(xué)期的虛擬或?qū)嶋H課題的教學(xué)組織與推進(jìn)過程，令學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性、完成課題作業(yè)的精深度、設(shè)計作品的專業(yè)化三方面得到同步提高，為社會輸送更多真正具有解決實際問題能力、專業(yè)水平精深的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供堅實基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生實施課題前期的學(xué)生興趣及理論知識掌握開展的小組協(xié)作、集體談?wù)搶W(xué)習(xí)方式。自行設(shè)計，規(guī)定時間內(nèi)合理安排學(xué)生實施課題進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生實施課題，掌握課題所需要的知識。自我調(diào)控，創(chuàng)意構(gòu)思較高要求，調(diào)整和改進(jìn)過程需要重新構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力顯得格外重要。

工作室專業(yè)教師準(zhǔn)確定位自己專業(yè)研究與發(fā)展?jié)撃芑A(chǔ)上，與知名企業(yè)建立密切關(guān)系，成立聯(lián)合設(shè)計研究中心。自由組合、引入企業(yè)項目和資金合作方式，創(chuàng)建融入教學(xué)、科研、實踐為一體的產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)。逐步打造專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有精神造詣的專家和教師隊伍，成為高年級本科生進(jìn)行深化培養(yǎng)與精準(zhǔn)教育的新平臺。

3結(jié)束語

大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室課題制教學(xué)模式仍處于實驗和探索階段，無疑是課程改革必經(jīng)之路。教師實踐引導(dǎo)，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，良性互動，實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式。增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識、有效激勵與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。以工作室為基礎(chǔ)的課題制教學(xué)改革是實現(xiàn)這個目的有效途徑。endprint