整本書閱讀情境化教學(xué)初探

摘要：針對整本書閱讀教學(xué)面臨的困境，通過情境化教學(xué)激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率。以《昆蟲記》閱讀教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計三個方面，對整本書閱讀教學(xué)設(shè)計展開深入探究。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；情境化；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為組織語文課程的重要方式，“整本書閱讀”作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，課程地位隨之大大提高。但整本書閱讀也面臨很多困難，閱讀時間有限、學(xué)生興致不高、教學(xué)目標(biāo)隨意、教學(xué)內(nèi)容零散，這些都使得整本書閱讀效率不高。

筆者以《昆蟲記》閱讀教學(xué)為例，從情境化的角度探討整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計。

一、基于核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

針對整本書閱讀，新課標(biāo)明確指出其重要的教學(xué)目標(biāo)是：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗。”同時，整本書閱讀作為拓展性任務(wù)群的重要組成部分，新課標(biāo)也對其提出了明確要求：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”

掌握讀書方法，是學(xué)生閱讀思維能力提升的體現(xiàn)。學(xué)生的思維能力是語文課程需要培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)之一。

部編版語文初中階段的必讀書目大致如下：《朝花夕拾》《西游記》《海底兩萬里》《紅星照耀中國》《駱駝祥子》《昆蟲記》《經(jīng)典常談》《鋼鐵是怎樣煉成的》《儒林外史》《水滸傳》《艾青詩選》《簡愛》。書目涵蓋散文、詩歌、小說、紀(jì)實文學(xué)、科普作品等。文體不同，風(fēng)格各異，閱讀方法自然不同。

單就小說而言，《西游記》《水滸傳》《儒林外史》等是中國古代章回體小說的代表，其閱讀方法和《簡愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》這類近現(xiàn)代外國小說是有區(qū)別的。如何利用整本書閱讀幫助學(xué)生明確不同特點書籍的閱讀方法，對于提升學(xué)生思維能力大有裨益。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的讀書方法應(yīng)當(dāng)成為整本書教學(xué)的核心目標(biāo)之一。讀書方法的選擇應(yīng)基于整本書的特點。

以《昆蟲記》為例，科普性是其根本特點，文學(xué)性和人文性是其區(qū)別于其他科普作品的獨特之處。此外，《昆蟲記》中涉及大量昆蟲，且獨立成篇。基于以上特點，在教學(xué)中可著重引導(dǎo)學(xué)生掌握圈畫法、品讀法、對比法等讀書方法。圈畫法和品讀法可以幫助學(xué)生深入文本、收獲科學(xué)知識、品味文學(xué)語言、感受人文情懷。對比法可以幫助學(xué)生對各類昆蟲的特點有更加清晰的認(rèn)識。

綜上可知，語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維水平，對于整本書閱讀，掌握讀書方法是其重要的教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)文本特質(zhì)，選擇合理情境

新課標(biāo)要求建設(shè)創(chuàng)新、有活力的語文課堂，而情境化教學(xué)是創(chuàng)建活力課堂的有效途徑。情境化教學(xué)能夠開拓學(xué)生的文學(xué)視野，還能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的欲望，從而推動語文課程的高效教學(xué)。

情境是多種多樣的，情境的選擇主要取決于文本特質(zhì)。那什么叫做文本特質(zhì)呢？

首先，文本特質(zhì)與其語言特點有關(guān)。文言文和現(xiàn)代文之間、不同文體之間，乃至相同文體的不同文本之間的特質(zhì)都是不一樣的。典雅、質(zhì)樸、幽默、凝重……語言特點不同，情境特點也應(yīng)隨之變化。

其次，文本特質(zhì)與內(nèi)容有關(guān)。眾所周知，情境的設(shè)計離不開文本，找到情境與文本內(nèi)容的連接點，才能使學(xué)生有身臨其境之感，才能使文本和課堂有渾然一體之感。

再者，文本特質(zhì)與其可提供的教學(xué)價值及其指向的核心素養(yǎng)相關(guān)。文本都是教學(xué)的依托，教師可從中挖掘其教學(xué)價值，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。人文情境主要有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同，在文言文教學(xué)中，人文情境的設(shè)置往往可以拉近古今距離，使學(xué)生接受文化熏陶；語言情境往往能加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力，在文本教學(xué)中，語言情境可以讓學(xué)生在實踐中提升閱讀、審美和創(chuàng)作的能力；問題情境的重點則在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這類情境可以借助問題開發(fā)學(xué)生的深層思維、深度研究，在一些艱深的文本和長文本中運(yùn)用較多。在課堂教學(xué)中，上述情境的運(yùn)用往往是綜合的而非單一的。以《昆蟲記》為例，首先，從語言特點上來看，《昆蟲記》是一本生動活潑的科普作品，教師在選擇情境的過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生趣味，不可過于拘泥、沉重。其次，從文本內(nèi)容上來看，《昆蟲記》講述的是昆蟲世界，看似離我們的生活很遠(yuǎn)，但通過閱讀文本不難發(fā)現(xiàn)，昆蟲世界和人類社會一樣，有與人性相關(guān)的“蟲性”，有類似于人際關(guān)系的“蟲際關(guān)系”，它們像人一樣繁衍、婚配、親近、敵對。再者，從其可提供的教學(xué)價值和其指向的核心素養(yǎng)來看，語言運(yùn)用、審美能力、思維能力的培養(yǎng)都可在該書的閱讀和教學(xué)過程中實現(xiàn)。

因此，筆者在教學(xué)過程中選擇了“朋友圈”這一情境。首先，它貼近生活，激發(fā)趣味；其次，它符合昆蟲世界“社會化”的特征；再者，“朋友圈”的豐富作用，即理解、表達(dá)、溝通等，也可用于綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上可知，情境的選擇應(yīng)基于文本特質(zhì)，而想要明晰文本特質(zhì)，則需要對整本書進(jìn)行深入的閱讀理解和探究。

三、擇取核心文本，創(chuàng)設(shè)整體情境

在整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計過程中，文本篇幅長、教學(xué)時間有限是擺在師生面前的“攔路虎”。針對這一困境，擇取核心文本顯得尤為重要。以單篇或片段輻射整本，是提升整本書閱讀課堂效率的捷徑之一。

什么是核心文本？筆者認(rèn)為核心文本就是最能體現(xiàn)整本書文本特質(zhì)的篇目或片段。

有些書籍篇幅長、篇目多，如何快速定位核心文本呢？這就要去教材中找答案。部編版語文教材的每一冊課本中都有與必讀書目相關(guān)的內(nèi)容，有些是作品介紹、名家點評、片段賞析，有些是把必讀書目中的部分篇目直接選入教材。如《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》等均選自《朝花夕拾》。八年級上冊的《蟬》則選自《昆蟲記》，那么《蟬》適宜作為《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)的核心文本。

在擇取核心文本、挖掘文本價值基礎(chǔ)上再進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)計，便能事半功倍。教師在教學(xué)過程設(shè)計中容易走入“濫用情境”的誤區(qū)。“濫用情境”主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中羅列堆疊各種情境，情境之間聯(lián)系不夠緊密、沒有梯度，這樣的情境化教學(xué)始終是形式大于內(nèi)容，反而不利于學(xué)生走進(jìn)課堂、深入文本、自主探究。在這種情況下，力求使情境整體化顯得尤為重要。以《昆蟲記》整本書閱讀教學(xué)為例，筆者選擇“朋友圈”作為整節(jié)課的“大情境”。通過研讀《蟬》和《昆蟲記》其他篇目，據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)重點，把“大情境”劃分為幾個與之相關(guān)的“小情境”。總體設(shè)計如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：假如昆蟲們有“朋友圈”，請學(xué)生們根據(jù)課前為昆蟲擬寫的一句個性簽名改寫備注。這一環(huán)節(jié)目的在于幫助學(xué)生回顧已讀內(nèi)容，激發(fā)課堂興趣。

初讀環(huán)節(jié)：通過閱讀文本《蟬》，說一說對蟬的“初印象”，并用文中的一句話補(bǔ)全蟬的“個性簽名”。設(shè)置這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生感受《昆蟲記》的科普性，從中學(xué)會圈畫法。

探究環(huán)節(jié)：走入蟬的“朋友圈”。通過蟬的第一條“朋友圈”（今天生了好多孩子，開心！），使學(xué)生了解蟬和其他昆蟲的異同點，從中學(xué)會比較法；通過蟬的第二條“朋友圈”（今天解鎖“新皮膚”，感覺自己美美的，開心！），讓學(xué)生賞析《昆蟲記》的文學(xué)性語言，從中學(xué)會品讀法。

升華環(huán)節(jié)：走入法布爾的“朋友圈”。通過法布爾的第一條“朋友圈”（你們探究死亡，而我在探尋生命），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，運(yùn)用品讀法體會法布爾的科學(xué)精神和生命意識。通過他的第二條“朋友圈”（只為活命，吃苦是否值得），讓學(xué)生與法布爾進(jìn)行跨時空對話，進(jìn)一步感受《昆蟲記》的人文內(nèi)涵。

整節(jié)課由幾個小情境組成，小情境均圍繞“朋友圈”這一大情境創(chuàng)設(shè)，且它們之間有梯度，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生逐步閱讀、探索、感悟。

綜上可知，對于整本書閱讀教學(xué)而言，擇取核心文本能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率，而創(chuàng)設(shè)一以貫之且有梯度的一體化情境更有助于學(xué)生掌握閱讀方法，加深印象。探究整本書閱讀情境化的教學(xué)方法，對于學(xué)生的發(fā)展、教師的成長、教學(xué)質(zhì)量的提升均有重要的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)該在充分研究文本的基礎(chǔ)上，積極探究情境化教學(xué)的新途徑，善于運(yùn)用這種方法打造活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申宣成.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景，內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)邏輯探析[J].語文建設(shè)，2022（11）.

[2]孫萍，靳永彩.初中語文情境化教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)語文， 2022（33）.

作者簡介：宗琪（1993— ），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校初中一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。