科學的種子如何花開四野

科學教育是布局未來的教育。

近年來，科學教育被納入基礎教育各階段，教育部等部門出臺了一系列舉措，推進科學教育落地生根。各地中小學探索了多種方式，推進科學教育開花結果。科學教育成為“孵化”學生科學精神的有力抓手。

在全國兩會開幕之際，就如何更好地推進科學教育，代表委員紛紛建言獻策。

強內容：增加科學探究，減少知識灌輸

如何做好科學教育，里面隱藏著一道必答題：如何激活學生的好奇心、想象力、探索欲？

今年全國兩會，民進中央提交了做好青少年科學教育的提案。提案特別提到：學生動手實踐機會少，“黑板上做實驗”現象比較常見。

對此，全國政協委員、上海科技館館長倪閩景深有感觸。“只靠聽、看、說，不可能培育出真正的科創能力，需要進一步加大實驗教學，改變以講故事、看實驗、做習題為主的科學教育方式。”

全國人大代表、河北保定中學教育集團聯合黨委書記王淑英以所在學校的做法為例，建議引導學生積極開展科學探究。“引導學生從教科書走向生活，引導他們關注科學熱點、探究科學問題。學期末開展‘微科學成果’展示評價，同時鼓勵學生參加各級青少年科技、科普、科幻類比賽。”

梳理科學教育現狀，王淑英還發現，當前，科學教育的方式、內容和目標難以滿足未來科學變革的需求。

ChatGPT、文生視頻大模型Sora……在科技迅猛發展的時代，將前沿科技成果引入中小學科學教育，勢在必行。

全國政協委員、江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團校長高金鳳建議：“學校應以信息技術賦能科學教育，構建科學教育的未來課堂、未來課程。有條件的學校建立AR、VR學習場所，支持定制式培養科學創新人才。”

“要積極引導高校、科協、名企業等向下輻射帶動中小學的科學教育，在科技創新前沿領域激發學生的創新意識。”王淑英說。

強師資：增加專業師資，減少兼職代課

“科學課教學師資緊缺的情況仍然存在，‘文科’教師兼職科學教師也并不鮮見，教師專業知識和實踐能力尚有不足。”全國人大代表、江蘇省淮安市新安小學校長張大冬提交了一份關于科學教育的議案。其中，對中小學科學教師隊伍建設著墨尤多。

師資數量不足、師資專業性不強，已成為困擾中小學科學教育發展的一道難題。對此，全國人大代表，鄭州市教育局黨組書記、局長王麗娟認為，首先要苦練“內功”，做好科學教研員和科學教師兩支隊伍建設。

“鄭州市中原區義務教育階段中小學共有科學教師557名，占該區教師總數的9.73%，為科學教育的順利開展提供了充分的師資保障。落實小學科學教師崗位編制，鄭州將逐步推動實現每所小學至少有1名具有理工類碩士學位的科學教師。”王麗娟說。

這同張大冬的建議不謀而合，“要加強中小學實驗員、各級教研部門科學教研員配備，逐步推動實現每所小學至少有1名具有理工類碩士學位的科學教師，并配強科學副校長、科技輔導員”。

如何推動科學教師專業化成長？王麗娟認為，要開展系統培訓，落實中小學教師科學素養提升行動計劃，每年組織科學教育骨干教師參加專業培訓。還應定期評價，以培養信息技術應用、學生學習評估、學科教學實踐等能力為要求，科學、全面評價科學教師的素養水平。

高金鳳還建議，最大限度整合區域教師資源，采取集團化辦學、城鄉教育聯盟和區域結對共建等舉措，推動優質教師流動、課程共享、課堂移動。“設立科學教師初始職業津貼、兼職教師‘持續任教獎’，增進專兼職科學教師的職業身份認同感。”

強資源：增進資源優化，減少錯配浪費

當下，高質量科學教育資源稀缺，相較之下，中西部、鄉村科學教育的資源缺乏問題更為突出。

分析其背后的原因，全國政協委員、華東師范大學副校長戴立益指出，當前科學教育資源分配缺乏整合與協同：分散的科學教育資源之間未能形成明晰、易用的資源網絡，資源開發主體之間缺乏交流與合作；社會資源利用“碎片化”。

“摸清底子”有助于找準路子。在高金鳳看來，應將科學教育資源配置情況納入政府督導項目。對各省市小學科學教育資源配置情況實施見底行動，同時提交3～5年科學教育資源補給方案，形成任務清單，并列入政府督導項目。

戴立益建議，建立國家和區域科學教育改革推進指導委員會（或領導小組），負責頂層設計的監督、政策措施的落實與問責，協調科學教育資源配置和分層實踐。

中小學也要開動腦筋，創造性地引進所需資源。高金鳳建議，以“資源眾籌”的方式推進，由學校開列課程資源需求清單，然后向社會場館、企業發布招募令，吸引企業、場館認領。

◎ 來源|中國教育報