“一帶一路”背景下產教融合的人才培養路徑研究

摘" 要：“一帶一路”倡議的深度實施離不開產業合作、技術合作與教育合作。“一帶一路”倡議為高職教育轉型和優化改革提供了新的機遇，搭建了智慧型的“學習工場”，擴展了職業院校發展的新路徑。文章基于高職院校產教融合的基本情況，運用調查法、定性分析法、文獻研究法指出“一帶一路”倡議對高職產教融合產生的影響，以高職數字媒體技術專業產教融合為例分析其中存在的問題，提出高職人才培養模式創新著眼點和優化措施，以提升我國高職院校產教融合質量。

關鍵詞：高職人才培養；一帶一路；產教融合

中圖分類號：TP37；G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0078-04

近年來，在倡導高職教育內涵式發展的背景下，產教融合被放在前所未有的高度。新時代的高職院校產教融合應當具有國際視野，在培養國際化人才目標的基礎上審視高職產教融合現狀。為此，還要進一步創新人才培養的方案，基于“一帶一路”視角創新產教融合人才培養路徑，以更好響應國家號召。本研究結合“一帶一路”倡議，圍繞高職產教融合改革要求，提出相應的對策和建議。

一、“一帶一路”倡議賦予高職人才培養的新機遇

“一帶一路”倡議為中國教育的國際合作進行了頂層設計，規劃了中國職業教育走向世界的路線圖，有助于在更高層次、更大范圍推動職業教育的創新發展。首先，“一帶一路”倡議推動了職業教育國際化，有利于在新經濟策略政策支持下取得更好的辦學成效，實現了職業教育學歷互認，支持廣泛開展境外辦學，廣泛性設立各學科教學實驗室，搭建了教育資源共享的新平臺，并且促進了人文交流的廣泛開展。其次，“一帶一路”倡議的實施有助于高等職業技術院校重新確定辦學特色，重新規劃專業設計，推動中國職業技術院校進一步扎根中國、放眼世界和面向未來的辦學創新，從國際化角度強化了高職辦學要求，能夠推動我國建成一批具有中國特色和世界水平的職業院校，使得職業教育的地位達到了前所未有的高度。最后，高職院校可以借此機會與企業協同“走出去”，進一步加強校企聯合，積極與“一帶一路”沿線國家、學校和企業達成合作新模式，推動中國興辦大批有中國特色的職業教育院校，既有利于行業內部的學術交流，也能使中國職業教育更好活躍在世界職業教育的中心，這對創新職業教育方式，夯實中國職業技術人才培養基礎意義重大。

二、“一帶一路”背景下高職人才培養的創新模式

產教融合的精髓在于突破地方職業教育的限制，在瞄準國際化方向的基礎上形成“招進來”“走出去”的辦學新機制，運用多方面合作為高職學生提供更多中短期培訓機會，依托更優質的師資和辦學硬件提高高職人才培養的質量。

（一）校企合作模式

校企合作的本質在于協同，即實現教育資源的共享、教學理念的大體趨同以及人才培養方式的看齊。“一帶一路”倡議影響下的校企合作主要以“國內高職院校+境外學校+國外（國內外）投資企業”的合作模式進行。高職院校可以從所在省市的重點企業發展策略出發，圍繞企業在海外設立分公司的人才需要，跟進人才培養，為企業進行全球的技術技能積累提供服務。具體通過高職在海外設立分校，通過“校校共建”促進人才培養的區域交流合作。例如，成立東盟學院、魯班學院等，進一步開展專業人才培養活動，把技術培訓、漢語培訓、文化交流整合起來，實現技術與教育的深度合作。可以說，“一帶一路”倡議背景下的高職校企合作人才培養模式圍繞重點項目地建設人才培養基地，實現地域教育資源的整合，為重點項目提供技能人才支持。

（二）校企聯盟模式

在校企合作的基礎上，由高職院校發起或聯合國內多所高職院校、企業等，整合資源形成教育聯盟，建設高等職業教育協同中心，實現職業教育與“一帶一路”沿線國家企業“結對子”，力爭人才培養輻射全產業鏈條［1］。或者在產業聚集地實現所有高職的聯合辦學，從而更好服務企業發展，提高人才培養的整體質量。校企聯盟的形式產教融合的內容更豐富，具體以多校共建為特征，強調在與企業結對的同時，把握產業鏈條發展趨勢，為形成區域性的專業集群、產業園區等打基礎。例如，無錫商業職業技術學院與江蘇紅豆集團在柬埔寨創立的西港培訓中心，在條件成熟時又創辦了海外大學等。校企聯盟不僅重視校、企兩個元素，更注重廣泛吸納社會力量，形成新的協同育人模式，基于產業鏈的需求調整人才培養的路徑。

三、“一帶一路”背景下高職人才培養的關鍵要素

（一）緊跟產業創新發展需要

在“一帶一路”倡議的影響下，職業教育需要圍繞產業升級、經濟轉型和跨區域融合進行改革，將培養學生的職業能力作為教學的出發點，保證核心課程滿足產業需要，注重完善專業課程標準與崗位職業技能標準，實現教學與生產的緊密對接。“一帶一路”倡議背景下的產教融合應當促進企業積極參與，強調高職院校與企業共同研究高職教學課題，開發校企雙元教材，在教學內容上充分吸收新工藝、新技術，采用更靈活的學制與教學方法，真正形成做中學和學中做的良好范式，從而打破供給—需求的單向鏈條，構建供給—需求—供給的環性人才培養機制。尤其在社會經濟向高質量轉型的當下，提高產業競爭力的關鍵在于進行技術創新，這就要求高職產教融合圍繞產業創新人才培養的創新。

（二）打造產教融合師資隊伍

教師是實現產教融合目標的主導要素，提升教師教學水平，構建新型教師隊伍，拓寬各方面教育人才參與產教融合活動路徑，打造“專兼結合”的“雙師型”教師隊伍事關重大。為此，“一帶一路”倡議背景下的產教融合不僅要提升教學的硬實力，拓寬學生走出國門的新路徑，更要推動更廣闊意義上的師資融合。首先，高職院校還要打造教師與企業技術人員相互學習的路徑，積極聘請企業專家來校授課，組建具有國際化特征的產教聯盟，利用大數據興建教師資源庫，積極開發精品課程等，同時加快完善多方承認的“教師認證”系統。其次，高職院校還要構建新教學、科研、績效考評標準，發揮教育評價的導向作用，打破唯帽子、唯學歷、唯論文頑疾，為產教融合提供必要支持。

（三）實現人才培養相互聯動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出高校、行業與企業應當完善聯合培養人才的新機制，既能借鑒國際先進的教育理念，又能適應我國對外開放的新要求，培養具有國際視野、知曉國際規則，能夠參與國際事務的國際化人才。為此，還要在“一帶一路”倡議下全面審視我國產教融合機制的可行性，構建多方合作的合理方案，在人才培養中不僅要實現充分聯動，更要加強結構的調整，在保證校企權利的同時，進一步突顯職業教育特色，以積極有效方式推動校企資源的深度整合，在扶持政策、辦學標準、資源配置、國際化交流和教學評估方面不斷進行調整，切實在互惠互利中讓各方獲得產教融合的辦學實惠。

（四）構建國際化的教學氛圍

“一帶一路”背景下的產教融合應當推動各國深度合作，進一步拓寬教學的國際視野，積極打造具有國際化特征的虛擬化教學平臺，實現教育資源的充分整合。具體可以在各國政府主導下組建產教融合共同體，基于共同的研究機構、國際組織和院校間合作項目創新人才培養方式，重點發揮各方面的教育教學優勢，形成人才培養聯盟。新時代還要大力支持成立跨區域的職教育中心，打造“一帶一路”沿線的“絲路工匠”人才培養基地，共同制定符合國際需要的行業人才培養標準，以信息化為依托讓優秀高職教育成果輸出國門。

四、“一帶一路”背景下高職產教融合的現狀分析

發展數字經濟是“一帶一路”倡議經濟策略的重要構成，基于數字技術革命提高“一帶一路”沿線國家的經濟質量，這也為高職教育帶來新挑戰。本研究從數字媒體技術專業產教融合的現狀出發，探索高職產教融合人才培養創新面臨的困難。

（一）缺乏有效的校企合作機制

目前，國內高職院校主導的校企合作還缺乏行之有效的合作機制，校企雙方合作還處在初級階段，具體表現為簽訂合作協議，興建合作基地，以及組織開展一般意義上的實訓實習、來校講學等方面。現有的校企合作往往重視短期效益，校企合作辦學的功利性較強，在遇到挫折時難以堅持下去。

（二）校企合作的目標不夠明確

一些高職院校與企業缺乏準確的辦學定位，產教融合的關系不緊密，校企合作的形式較單一，對相關項目的規劃、評估與實施把關不嚴，有時合作內容不聚焦，合作視域的局限性大［2］。校企合作過于強調經濟利益，過于重視合作企業的數量，不重視合作的質量。由于雙方缺乏了解，缺乏更廣闊的視野，缺少必要的訴求調和機制，難以在共享基礎上持續合作。同時因為辦學理念更新不足，缺乏更廣闊的國際視野，未能從國家經濟策略與區域經濟定位角度優化辦學目標，影響了產教深度融合。

（三）數字媒體設計教師的不足

產教融合離不開優秀教師的參與，尤其離不開有實踐經驗的教師。部分高職院校數字媒體技術專業教師往往為高校畢業生，這些教師有著豐富的理論知識，但是缺乏一線實踐經驗，還有部分教師從其他專業轉型而來，如動畫、影視設計、平面設計等。企業專家進入院校講學的課時少，企業有時不敢將一些重要項目分給高職院校，這種情況一定程度上影響了數字媒體技術專業產教融合的深度實施，致使一些高職院校無法在廣闊的辦學實踐中汲取辦學經驗。

（四）國際化融合發展不夠規范

雖然我國部分有實力的高職院校很早就嘗試過聯合辦學活動，與“一帶一路”沿線國家的職業技術院校有過人才培養交流活動，但是規模較小，成本較高，沒能形成廣泛合作的模式。這主要是因為相關法規有待完善，國際化合作辦學受政策影響。雖然職業教育國際化已經成為趨勢，其與多國合作進行技術創新、產業孵化有緊密的聯系，但是合作辦學的政策、法規和互動還存在諸多限制。

五、“一帶一路”背景下高職產教融合的優化措施

（一）加強產教融合制度建設

“一帶一路”背景下的產教融合應當有良好的制度與政策保障。一方面強調高職、企業從國家經濟策略出發，積極參與“一帶一路”合作項目，大力與多國進行交流合作。另一方面，強調高職與相關企業把文化傳播、數字媒體建設集群建設作為初衷，積極提煉出策劃、制作、傳播、運營與監測相結合的高職產教融合發展新機制。積極把靜態的產教融合變為動態的，包括定期舉辦具有國際視野的數字媒體技術專業產教融合國際論壇，從服務產業角度與多國高職院校共建育人平臺，圍繞“一帶一路”數字媒體產業中心建設數字化育人環境等，從而在一系列的交流活動與協議建設中提高產教融合的質量。總之，新時代的高職產教融合應當以政府為主導，以多元化主體協同參與為依托，進一步加強政策引導，理清產教融合的“權利清單”，明確具體的工作規劃，同時發揮多方監督測評作用，在市場化環境下提高辦學的協調性。

（二）實現校企政的協同發展

“一帶一路”倡議影響下的高職產教融合應當加強學科與產業集群之間的深度對接，重視建立學科動態調整機制。一方面，及時匯總有關產業集群的數據信息，圍繞國家產業調整政策和優化產業結構需要建立適應產業鏈的學科體系。另一方面，把握區域產業發展的現實需求，重點分析產業對緊缺人才的需求，建立學科與產業對接的動態預警機制，及時編制緊缺人才專業和職業目錄，加快人才培養鏈與產業鏈的契合度，推動各類教育資源的深度整合。例如，在“一帶一路”倡議影響下，我國應當主導建立專業群、課程群與師資隊伍群整合機制，圍繞“數字化+”積極打破原有的專業壁壘，實現數字媒體教學資源的深度整合，大力開發邊緣課程與交叉專業等，積極推動文化創意、策劃、藝術設計、數字信息技術專業內容的整合，大力構建技術與藝術、藝術與產業、媒體與技術等結合且面向職業場景的人才培養路徑，并且在其中貫徹高職分層與學制改革等人才培養新方法。

（三）依托優質平臺合作互動

信息化的時代還要注重線上線下的同步發展，切實提高信息技術的應用力度，積極促進產教融合的信息化發展，通過信息技術進一步拓寬溝通的渠道，以多樣化平臺深化產教融合［3］。具體包括提高產教融合信息溝通的精準性與全面性，基于大數據技術廣泛了解“一帶一路”沿線國家有關職業教育的需求與相關工作動態。大辦興建產教融合的創新平臺，在慕課與微課整合的基礎上，積極開發具有VR特征的實踐實訓平臺等，包括在網絡端構建頂崗實習、虛擬仿真、情境實訓和課程培訓項目等，運用踐演室、直播室、創客活動室等加強在線交流，并為教學成果轉化提供有利條件。再例如，依托職業教育教學資源庫，學生媒體工作室等促進教學資源的溝通，推動職業教育產教融合的不斷深化，滿足職業教育創新發展需要［4］。積極打造多國職業技術院校均能參與的競賽平臺，成立數字媒體技術相關賽事中心，組織各國高職生在線競技等。

（四）促進產教融合的國際化

新時代的產教融合應當拓展國際視野，加強國際合作，促進各方面互通有無，從而推動職業教育的創新發展［5］。一方面，應當在各國政府的推動下組織產教融合共同體，大力促進“一帶一路”沿線國家成立共同的研究機構、國際組織，促進各國高職院校的廣泛合作，形成產業技術聯盟，聯合組建大規模的產教融合基地。另一方面，大力支持高職教育的區域聯合，積極建立“一帶一路”沿線國家工程師學院，建設“絲綢工匠”人才培養基地。此外推動優化教學資源廣泛共享，重視采用學位互授、設施共享、人員交流的方式，實現職業教育的深度交流［6］。新時代，還要開發通用型的數字媒體教材，不斷完善教材體系，實現育人模式與行動準則的統一，以全面提高人才培養的標準與水平。

六、結語

在世界經濟新變局下，高職教育應當把握產教融合的內涵，捋順多元化的教育教學關系，激發各教育主體的主動性，不斷完善產教融合的新機制，切實提高產教融合的整體效能，從而達到高質量、個性化和創新化發展職業教育目標，真正依托高職教育為“一帶一路”倡議實施提供技術人才保障。

參考文獻：

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［3］ 馬曉勤. 探究信息技術在線上與線下物理教學中的應用［J］. 數碼世界，2021（01）：117-118. .

［4］ 張芳玲. 職業教育產教融合共建共享型數字教學資源庫建設研究［J］. 科技視界，2021（31）：68-69.

［5］ 吳小菲，梁斌，黃乾，等. 校企合作促發展，產教融合育工匠［J］. 科教導刊：電子版，2020（10）：24.

［6］ 陳麓. 高等學校教育資源共享問題及處理［J］. 中國教育技術裝備，2019（17）：53-54.

（責任編輯：胡甜甜）