跨學科主題學習的迭代策略與實踐

一、跨學科主題學習實踐現狀

在小學科學教育中，跨學科主題學習不僅可以整合課程內容，提高學生的學科知識水平，還可以培養他們的跨學科思維能力和解決問題的能力。一些學校和教師已經開始嘗試跨學科主題學習，取得了一定的成功，但在實踐中仍然面臨一些挑戰。

1.重跨多學科，輕學科融合

不同學科教師雖然圍繞一個主題開展教學，但學習目標、學習內容、學習形式、學習場所、學習評價等環節相互脫節，使得學生學到的知識不系統、不相互聯系，缺少在大概念統領下的融合。

2.重設計制作，輕實踐創新

一個跨學科主題項目的展開，經常是開始的時候熱鬧，到后面學生就沒了興致，最后不了了之。究其原因，學生沒有將不同學科內容有機地結合起來，沒有遷移應用所學知識解決問題的實踐經驗，缺乏持續的興趣，不具備迭代創新的精神。

二、跨學科主題學習的迭代策略

我們團隊從2017年開始進行跨學科主題學習研究，以科學課程標準為指導，結合小學生的認知特點，以校本課程形式開展，以期為跨學科主題學習的研究積累一些迭代經驗。

1.實踐方法多次融合，迭代產品

在小學科學跨學科主題學習中，引進新的實踐方法將有助于提高教學的效率和質量，能夠讓學生更好地參與到學習中。在實踐中，教師可以根據教學需要和學生特點，利用現代科技手段，使用新的教育軟件或者學習工具，引入新的體驗式教學方法，來豐富學習內容和激發學生興趣。在引進新技術的過程中，教師要注意實踐方法的實用性和穩定性，避免影響教學進程。

以“校園植物名片”課程為例，學生在繪制校園植物分布圖時，依據項目分組，每兩人認領同一塊區域，各組結合校園平面圖，在自己的分區上進行各種植物的識別、種植數的統計、分布標記、文字注釋，最終完成局部校園植物分布圖（如圖1）。學生雖然在課上掌握了一些植物的形態結構特征及其識別方法，但校園中的植物種類繁多，各個組的繪制水平參差不齊，導致匯總成總圖時難度較大。

引進植物識別軟件以后，學生能夠自行用平板對植物進行識別鑒定，解決了識別困難；在學習了CAD軟件后，學生利用它繪制了局部校園植物分布圖，并在軟件中進行匯總、拼接，構成整個校園植物分布圖（如圖2）。

學生利用塑封機將設計的一代校園植物名片彩色打印并塑封，并選擇了木質材料，配了麻繩，對校園植物名片進行了二次迭代（如圖3）。

2.不同學科廣泛交融，迭代內容

義務教育課程方案指出，要設立“跨學科主題”學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。科學課程要加強課程內容、社會生活與學生經驗間的聯系，整合學科知識，統籌設計綜合性課程和跨學科主題活動。

在學生設計校園植物名片的過程中，教師融合語文學科，把校園內樹木和古代詩詞建立起聯系，促使學生對中國古代詩詞的理解，使校園洋溢著書香之氣（如圖4）；融合美術學科，讓學生通過植物線描寫生，記錄植物的主要特征，描繪其輪廓（如圖5）；融合數學學科，讓學生統計樹牌數量。

在融合各學科的同時，教師根據實際教學效果和學生的反饋調整學習內容和教學方法。“校園植物名片”課程實現了多次迭代，目前主要涉及5個學科（見表1）。另外，在進行迭代的同時，教師要充分考慮學生的需求和學科的知識結構，避免出現“一刀切”的現象，確保教學內容符合學生的認知水平。

3.大概念下深度融合，迭代課程

科學課程標準的價值導向是加強實踐，通過對學科核心概念的學習，理解物質與能量、系統與模型、結構與功能、穩定與變化4個跨學科概念。這4個跨學科概念在教學中應該被看作是一條貫穿不同學科的隱線，幫助學生深度理解自然系統的本質特征，將不同學科的知識與現實世界、實踐應用等聯系起來。教師要不斷梳理和調整課程結構和內容，使之更符合學生的認知規律，激發他們的學習熱情和創造力，促進其跨學科思維和創新能力的發展。為此，我們立足4個跨學科概念對“校園植物名片”課程進行了迭代（見表2）。

三、跨學科主題學習的實踐策略

1.緊密圍繞課程標準，符合學生認知

跨學科主題學習應該符合學生的認知水平，以促進他們的學習和思考。

（1）緊密結合課程標準

跨學科主題學習的目標是拓展學生的知識面，順應當前的教育趨勢。達到這樣的目標，需要將跨領域探究和核心概念學習等方面的背景、知識內容和相關能力目標緊密銜接，避免讓學生在這些方面重新學習并消耗更多的時間和精力。因此，我們梳理了“校園植物名片”對應的課程標準內容（見表3），以考量課程內容的適切性。

（2）難度符合學生的認知

在選擇主題時應考慮學生已有的認知基礎，及已具備的實驗技能。例如，“校園植物名片”課程選取的跨學科內容大都在四年級，四年級學生在實踐前已經具備了一定的知識技能準備。我們團隊注重教學過程中的師生交互，這為課程的迭代提供了持續的動力。

2.合理利用校園資源，降低課程成本

為了避免高昂的課程成本，學生在跨學科主題學習的過程中，應盡量合理利用校園資源。“校園植物名片”課程需要用到的校本資源有圖書館、實驗室、信息教室、校園植物環境等，這降低了課程成本、提高了教學效率。

3.充分利用校內時間，減輕學業負擔

跨學科主題學習應該充分利用校內時間，減輕學生的負擔。我們學校的晚托班為每天兩節，每節1個小時，“校園植物名片”課程在實施過程中每周1節，大概需要半個學期，也就是10小時左右。在晚托時間，各科教師自由組合，為跨學科主題學習提供有力支持。另外，晚托是學生自主報名的，人數不足的課程將被取消，這樣的晚托制度也反向推動了跨學科主題學習的迭代。

四、研究成效

“校園植物名片”跨學科主題學習的迭代實踐，在提升教師跨學科能力、豐富跨學科主題內容、激發學生學習內驅力等方面均取得了不少突破，因此該項工作得到了各方的認可。

1.提升教師跨學科能力

做好跨學科主題學習設計，需在設計過程中深入研讀所涉及學科的課程標準，全面了解教材，梳理其內在邏輯，設計適合學生開展的主題。在此過程中，教師通過從教學內容過渡到課程設計的反復思索，主動推進課程的迭代更新，促進了自身跨學科能力的提高。

2.促進深度學習

跨學科主題學習旨在通過鍛煉學生的綜合實踐能力，鞏固課堂教學效果。教師在反思課堂教與學的基礎上豐富反饋活動，進一步延伸課堂，用評價的手段鞏固重點、突破難點，實現跨學科知識、技能與運用情境的關聯，促進學生深度學習。

3.激發學生學習內驅力

跨學科主題學習基于一個真實的情境展開，貫穿學生某一階段的實踐學習，其內容來自教材，應用于生活，例如校園植物名片的設計與制作，很容易遷移應用到學生的真實生活中，如餐飲行業的包裝設計等。學生不斷完善自己的設計，并最終被采納、展示，這將激發他們的學習內驅力，不斷鼓勵他們在各方面做到更好，從而獲得全面發展。

小結

跨學科主題學習的迭代實踐路徑需要因時而變。在教學過程中落實這些迭代實踐路徑，教師要根據具體情況來進行相應的調整，確保跨學科主題學習的目標得以實現。跨學科主題學習的教學質量與課程本身質量息息相關，只有在不斷迭代實踐的過程中，才能形成高質量的課程。

[課題：浙江省重點教研課題“區域視角下小學科學實驗材料優化的實踐研究”，編號：Z2023004]

參考文獻

[1]詹澤慧，季瑜，賴雨彤.新課標導向下跨學科主題學習如何開展：基本思路與操作模型[J].現代遠程教育研究，2023（01）.

[2]姜勇，宋玲.STEM跨學科主題學習課程的實施[J].學周刊，2023（01）.

[3]戴羽明，范英軍.初中跨學科主題學習的課程理解與教學轉型——以《義務教育歷史課程標準（2022年版）》跨學科主題學習為例[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2023（01）.

[4]栗丹，祖立存.新課標理念下跨學科主題學習的思考與策略[J].遼寧教育，2023（04）.

[5]周燕.小學科學跨學科主題學習設計探究——以項目式學習“生活中的銹”為例[J].小學教學研究，2023（05）.