項目化長周期作業的探究實踐

科學課程標準指出，小學科學課程是一門具有實踐性的綜合性課程。項目化學習是學生通過探究實踐活動學習科學的重要方式之一，它以學生為中心，通過真實情境進行持續實踐，達到核心知識的深度理解和思維遷移，把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學。基于項目化理念，我嘗試在四年級“植物的生長變化”單元實踐項目化長周期作業。

長周期作業分為啟動階段、實施階段和評價階段3個階段。啟動階段重在明確探究活動的主題，同時查找資料，了解該任務所需的材料和科學知識；實施階段重在給學生提供學習資源，讓他們選擇適合自己的作業形式，在課堂上將有效的方法與綜合實踐相結合；評價階段重在過程性評價、結果性評價和表現性評價。

學生經歷“明確任務—設計方案—實施方案—評價”的過程，實現了對主干知識的遷移，形成科學觀念、科學思維、科學探究和態度責任等核心素養。因此，項目化長周期作業，本質上屬于核心素養導向下的小學科學項目化學習。下面以“植物的生長變化”單元為例說明項目化長周期作業的整體設計（如圖1）。

“植物的生長變化”單元共有8課時內容（見表1）。本單元主要通過組織學生種植鳳仙花，學會植物種植的方法，了解綠色開花植物的生長發育過程；通過發展學生長期觀察記錄的能力，以及根據觀察現象推測植物未來生長變化的趨勢等科學研究能力，進一步激發他們研究植物的興趣和珍愛生命的自覺。

一、引導規范種植，將感性認識轉為理性認識

作為科學探究方法之一，觀察的最初階段是通過感覺器官，如用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、用耳朵聽等去感知事物的性狀特征。對本單元來說，需要學生親自種植鳳仙花，在觀察植物生長的過程中認識根、莖、葉、花、果實、種子等植物器官；理解它們在植物生長、生存、繁殖后代過程中發揮的作用，這些活動的前提是教師引導學生規范種植。

例如，在“種植鳳仙花”這節課中，學生需要先探討種子萌發的條件，如完整、沒有受過傷的鳳仙花種子，適宜的溫度、水分和充足的空氣，也就是要在3～4月播種，種子才能萌發。這一認識的形成，不是通過一系列觀察對比實驗獲得的，而是學生根據已有經驗，在栽培植物的活動過程中體悟到的。由于大部分學生都是第一次親自種植，并不清楚種植的完整過程，此時，教師就要指導學生種植方法。

首先是選種。教師可以準備一些飽滿的、干癟的、有蟲洞的、破損的種子，讓學生選擇。通過交流，學生明確應選擇飽滿的、完整的種子。然后是播種。播種前，教師可以讓學生說一說應該怎樣播種，播種時要注意哪些才能使植物成活，通過一連串的提問，和學生達成共識。最后是提供種植小卡片（如圖2），為學生的活動提供有效的支撐。

有了前期的規范種植，鳳仙花的種子才能順利生根發芽。學生有計劃、有目的地觀察，提高了觀察的有效性，使得整個項目化長周期作業更具邏輯性，有利于真實學習的發生。

二、引入自然筆記，由低階思維轉向高階思維

科學探究實踐活動通常以小組為單位開展。在進行觀察活動時，很多學生關注的是實驗的趣味性，只有少數學生會記錄和描述結果，思考現象背后的本質問題。這就需要教師用恰當方法進行引導，如將自然筆記引入項目化長周期作業中。借助文字敘述、繪畫記錄、表格記錄等學習支架，學生不僅能記錄自己的所看所想，還能填補自己科學知識和關鍵能力的空白。這些支架有助于他們發現與明確問題，提高全面、系統思考的能力，起到導知導行的目的。

在三年級“動物的一生”單元中，學生已經通過自然筆記記錄了蠶寶寶的一生，初步掌握了做自然筆記的方法，科學課程標準也明確提出要嘗試在觀察的過程中做自然筆記。所以，在教學中，教師可以有意識地引入自然筆記的創作指導：首先，指導學生確定觀察對象以及從什么角度觀察；然后確定自然筆記的形式，可以是日記、游記等；最后，要確定表達方式，可以是文字配合畫圖，或結合照片等。教師在此過程中以問題驅動進行，引導學生加入自己的所思所想（見表2）。

在觀察鳳仙花葉子生長的過程中，學生并不知道鳳仙花長出來的第一對葉子和后面的葉子形狀不同，此時教師可以利用一連串的問題來進行引導。同時，教師還可以利用鳳仙花葉子交叉生長的特點引導學生推測葉子的作用，引導他們將記錄單以外的發現寫進去。

學生能夠以日記、觀察記錄單、自然筆記（如圖3）等形式觀察、記錄鳳仙花植株高度的變化、莖葉的生長變化，以及開花、結果過程。通過觀察，學生知道果實是由花發育來的，隨著鳳仙花花朵慢慢凋謝，果實逐步形成。聯系生活學生知道，不同的植物果實的形態特征不同，種子的數量不同，但是每個植株都會結出許多果實，種子又可以萌發成新的植株，使生命得以延續。在觀察日記中我們看到，由于天氣原因，有些同學未能及時澆水，導致鳳仙花枯死，教師可以借此激發學生對植物生長變化及生命活動現象的思考。

三、豐富成果形式，從單一作業走向科創作品

項目化長周期作業是依托課時分步推進的，以課內所學推動課外實踐，最終以成果作業作為展示，讓作業變成“作品”，在學校的活動展示欄、釘釘班級圈、學校的公眾號等多個平臺上進行展示。展示不僅能讓實踐活動變得豐富有趣，也能讓學習過程留痕，讓學習結果可見。同時，教師可以引導學生將作業轉化成科創作品，讓不同層次的學生設計不同層次和類型的作品，使學習由低階向高階發展。例如，在種植鳳仙花的過程中，不同學生的鳳仙花長勢不同，通過交流和討論，他們知道了影響鳳仙花生長的因素還有很多，如光照、溫度、土壤等。于是，有學生選取了土壤的酸堿性這一因素展開研究，分別選取了pH為6、6.5、7、7.5、8的土壤，從苗高、芽長和芽寬三個方面觀察鳳仙花的生長情況，最終發現鳳仙花適應中性和酸性土壤，在堿性土壤中很難生存。該學生還基于研究將實驗過程與結果轉化成了科技小論文。

四、重視綜合評價，從單一模式走向素養導向發展

經過三個多月的觀察記錄，學生經歷了鳳仙花種子萌發、生長發育、開花結果以及衰老死亡的全過程，他們還需要通過一系列的探究活動將“鳳仙花的生長變化”“植物的器官和作用”“植物的生長發育條件”等零散的“碎片”整合起來，全面認識鳳仙花的一生。此過程涉及數據整理與表格統計，較為煩瑣與枯燥，教師要及時跟進過程性、結果性評價，發揮評價的導向功能。

1.過程性評價，重在科學素養發展

過程性評價是對學生完成長周期作業過程中的行為、態度以及階段性成果進行的評價。過程性評價出現在學生完成項目化長周期作業的每個環節中，評價方式以班級圈打卡積分表、自然筆記定期匯報展示等形式展開，需要教師及時給予鼓勵性、指導性評價。

要想構建素養導向的綜合評價體系，探索增值評價，促進學生全面而有個性地發展，師生可以從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四方面展開評價（見表3），鼓勵遇到困難的學生，激勵有階段性成效的學生，讓他們相互借鑒、相互完善，落實他們在項目化長周期作業實踐活動中核心素養的發展。

2.結果性評價，重在個性素養發展

由于時間周期較長，項目化長周期作業的結果往往容易被忽略，但學生是付出了精力和心血的，如何讓他們在這個作業收尾時獲得肯定與動力，需要教師針對每一份作業進行個性化點評。教師通過評價量規（見表4）和線上問卷星的形式，讓學生進行投票，選出“最佳種植小能手”“最佳觀察小能手”“最佳記錄小能手”“最佳匯報小能手”，以此來激發他們的學習熱情。

結語

通過項目化長周期作業的設計與實施，學生學會了有效觀察、及時記錄、整合知識的學習方法。要想呈現更為優秀的作業，學生不僅僅需要記住課本上的科學知識，還需要對知識進行遷移、整合與運用；不僅僅需要立足科學本身，還要融合其他學科，如美術、語文等。可見，項目化長周期作業可以發展學生的多種能力，促進他們核心素養的提升。

參考文獻

[1]王稚.推進小學科學長周期探究實踐項目開展的教研策略[J].上海課程教學研究，2022（12）.

[2]夏曉峰.在低年段科學教學中培養學生有效觀察能力的策略[J].教育觀察，2022（06）.