低年級同伴互學(xué)的教學(xué)探討

發(fā)展同伴互學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐的要求。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確探究任務(wù)，鼓勵他們通過自主與合作的方式開展活動。這就需要教師在課堂教學(xué)中積極實施同伴互學(xué)的模式，有效運用小組合作方式組織學(xué)生探究和實踐，加強對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

低年級學(xué)生各方面素養(yǎng)還處在發(fā)展階段，教師要引導(dǎo)他們在合作的過程中與同伴互學(xué)，促進知識構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步與發(fā)展，為他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)低年級的對應(yīng)要求，教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的特點，堅持學(xué)習(xí)內(nèi)容由表及里、由淺入深，學(xué)習(xí)活動由簡單到綜合，積極創(chuàng)建同伴互學(xué)條件，發(fā)揮同伴互學(xué)的作用。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在合作中互學(xué)

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體能為每個學(xué)生創(chuàng)造有自我表現(xiàn)的機會。教師要依據(jù)學(xué)生的能力、個性特征等方面的個體差異，引導(dǎo)他們組成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)共同體，讓他們在合作中發(fā)揮自身特長，通過互幫互學(xué)實現(xiàn)共同發(fā)展。

例如“做一個測量紙帶”活動中，教師要求學(xué)生把打好格子的紙做成紙帶并測量物體長度。看似簡單的任務(wù)，需要完成剪切、粘貼、編號、測量，每一個步驟都需要由不同特長的學(xué)生完成：動手能力強的人剪紙，做事細致的人把紙條粘接成紙帶，思維嚴謹?shù)娜司幪枺季S反應(yīng)快的人測量和讀數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生各自的長處引導(dǎo)他們組建學(xué)習(xí)共同體，讓每名學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓他們通過互學(xué)互助實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度的補充和修正。

構(gòu)建良好的互助學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供了合作的機會，讓他們在合作過程中彼此尊重、互相交流、分享成功。

二、打造合作“樣板房”，在模仿中互學(xué)

低年級學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，實驗時常按照自己的想法進行探究，遇到較為復(fù)雜的實驗，會沒有章法地進行探究，這不但降低學(xué)習(xí)效率，而且不利于同伴互學(xué)。

例如“不同材料的餐具”教學(xué)中，學(xué)生要通過看一看、摸一摸、敲一敲、聞一聞等方法研究4種材料的餐具各有什么特點。一開始，學(xué)生每人搶1種材料，他們看看這個、摸摸那個、敲敲這個、聞聞那個，雜亂無序，無法通過有效觀察來收集信息。這里就需要教師為學(xué)生提供微視頻，告訴他們觀察順序和收集信息的方法，以及合作互學(xué)方式。學(xué)生模仿視頻中的做法，在模仿中互學(xué)。1號學(xué)生在“看一看”的時候，另3名學(xué)生學(xué)習(xí)1號學(xué)生是怎么“看”的，“看”到了什么，怎么記錄的；完成后，其他學(xué)生以此類推完成其他觀察項目，直至成員交叉完成多輪觀察。

低年級學(xué)生喜歡模仿，也善于模仿。教師通過微視頻告訴學(xué)生怎樣合作，讓他們通過模仿理清思路、有效分工、有序觀察，在操作中提升規(guī)范實驗?zāi)芰Γc同伴在互相信任、互相啟發(fā)中共同成長。

三、布置任務(wù)有挑戰(zhàn)性，在交流中互學(xué)

學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時更容易激活思維。面對相同的任務(wù)，不同的學(xué)生會看到事物不同的面，產(chǎn)生不同的想法。通過交流，學(xué)生思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴或者分歧，在彼此互學(xué)、質(zhì)疑、理解中分析問題、解決問題，最后達成共識。

例如“認識一袋空氣”教學(xué)中，在學(xué)生認識空氣的一些特點之后，教師提出“空氣與水、木塊，有什么相同點和不同點”這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生在組內(nèi)一邊觀察、一邊思考、一邊討論，由于每名學(xué)生思考問題的角度和思維方式不一樣，產(chǎn)生了不同的觀點，在交流的過程中他們互相啟發(fā)、自我修正、彼此完善。

同伴互學(xué)強調(diào)同伴間通過各種方式實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與促進。學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，會共同思考、自主發(fā)現(xiàn)、對話溝通，此時，教師要給他們更多表達觀點、修正觀點的機會，讓他們在交流中互相質(zhì)疑、評判、反思。

四、開展評價立體化，在激勵中互學(xué)

評價對人的發(fā)展有積極的作用。教師對學(xué)生的思維表現(xiàn)、合作態(tài)度、溝通能力等方面進行評價和激勵，能提高他們在學(xué)習(xí)活動中的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中評價自己或者他人時，得到認知的修正、情感的認同和思維的發(fā)展，從而獲得內(nèi)在的提升，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.教師評價

在學(xué)生課堂發(fā)言、公開演講、作品展示等活動中，教師通過觀察法、談話法對學(xué)生小組活動進行評價、激勵，促進他們樹立良好的合作、互學(xué)意識，讓他們在認知上、情感上彼此支持，在活動中共同發(fā)展。例如《在觀察中比較》一課，需要學(xué)生比較恐龍模型的大小，討論從哪些方面比較大小、用什么方法比較大小以及具體的操作過程。教師要對每一個環(huán)節(jié)及時評價，找出優(yōu)秀的學(xué)生，使其成為引領(lǐng)者，帶動其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生互評

學(xué)生參與評價有利于互評互學(xué)。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生互評，能更好地促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。對于同伴的評價，被評價者會作出接受性或者反駁性的回應(yīng)，他們在認知矛盾、沖突中學(xué)習(xí)同伴的觀點和優(yōu)點，提升自己的認知能力、思維能力和解決問題的能力。

例如“做一頂帽子”活動，要求學(xué)生利用不同的材料設(shè)計并制作一頂帽子，活動過程包含了組內(nèi)活動和組間活動。在組內(nèi)，學(xué)生要對帽子的款式、選擇的材料、制作的過程進行討論、分工與制作；在組間，學(xué)生要進行展示、介紹與評價。整個過程，每一個學(xué)生都有自己的任務(wù)并全程參加。在活動過程中和活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生互評（見表1），通過同伴的評價指出各自的優(yōu)點及不足之處，在互動中提高探究能力、評價能力。

教學(xué)中，通過同伴互相評價，學(xué)生之間的不同想法會不斷碰撞，他們認識到同伴的評價可以檢驗、修正自己的想法，理解了可以用不同的策略和方法去解決問題。

教師評價、學(xué)生互評的立體化評價策略，構(gòu)建了同伴互學(xué)的“教—學(xué)—評”一體化框架，讓學(xué)生通過評價角色的變化，不斷提升語言、思維等水平。通過評價，學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)、積極響應(yīng)同伴、喚醒自我認知，呈現(xiàn)動態(tài)式互學(xué)成長。

[課題：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于共生理論的小學(xué)科學(xué)低年級同伴互學(xué)變革研究”，編號：192010357]

參考文獻

[1]王有升，蘭玉萍.同伴學(xué)習(xí)中的“教學(xué)相長”與課堂教學(xué)變革[J].課程·教材·教法，2018（02）.