繪本閱讀運用于低年級科學教學的探索

科學課程標準強調了核心素養培養的重要性，并提出了小學階段的科學課程需要設置跨學科教學活動，增強科學與其他學科的聯系，體現課程的綜合性和實踐性。近年來，基礎教育課程越來越注重跨學科學習的深度與廣度，更加強調培養學生的綜合學習能力，要求加強不同學科之間的整合，訓練學生綜合運用知識的能力。通過跨學科學習，學生在學習科學的同時，還可以將不同學科的知識整合在一起，形成整體性和系統性的知識網絡，這樣既可以使學生的科學知識更加豐富，又可以全面提升他們的核心素養。因此，在一年級《認識磁鐵》一課教學中，我們嘗試引入多學科知識，將繪本閱讀運用于低年級科學教學。

一、基于課程標準和學情，確立教學目標

課程標準修訂后，《認識磁鐵》一課的內容仍然保留在低年級，而有關磁極的內容都挪到了中年級。怎樣才能依據課程標準，用好現行教材，有效培育學生的學科核心素養呢？

科學課程標準在教學策略建議指出，讓學生在“玩”磁鐵的過程中，體驗磁鐵可以吸引鐵質物體的特性，并通過口述、繪畫、畫圖等方式表達自己的想法，最終達成科學核心概念的相關要求。通過學習科學課程標準我們發現，其重大變化就是學科實踐和跨學科主題學習。于是，我們又翻閱了語文課程標準，發現它對1～2年級學生有類似要求：大膽提出問題，通過閱讀、觀察、討論等方式，積極思考、探究，分享自己解決問題的辦法。因此，我們決定與語文進行跨學科學習，打破學科壁壘，構建跨學科的問題情境，激發學生持續的學習興趣，促進學生核心素養的發展。

我們對學生情況進行調查（部分調查如圖1）和分析發現，由于磁鐵在生活中很常見，學生在學習之初就已經對磁鐵有了廣泛的認識，也正是因為這樣，如果僅僅帶著他們嘗試用磁鐵吸引不同的物體，很難激發起他們持續的探究興趣。對于磁鐵能否吸引金屬這樣比較復雜的問題，有近一半的學生認為磁鐵可以吸引金屬。一年級學生的思維比較直觀，他們需要通過行動、操作來感知世界，且難以理解抽象的概念。另外，一年級學生的識字量比較少，對語言文字的理解和感知能力比較薄弱，寫字速度也比較慢。

余文森博士認為，核心素養是指學生借助學校教育形成的解決問題的素養與能力，而學科知識和學科活動是培養學生學科核心素養的兩翼。[1]對一年級學生來說，核心素養的形成需要他們在游戲中、體驗中、探究中、生活中學習，不僅要用腦思考，還要用眼觀察、動手實驗、用語言表達、用耳傾聽。這是激發學生學習興趣的需要，也是學生理解科學概念的需要，更是有效幫助一年級學生做好幼小銜接的需要。因此，我們制訂了如下教學目標：

科學觀念：通過閱讀繪本故事，知道磁鐵有磁性，可以直接或隔著一段距離對含鐵、鎳的物體產生吸引作用（教學重點）。

科學思維：在幫助小磁球找朋友的活動中，觀察并歸納出磁鐵可以吸引含鐵的物體的結論（教學難點）；嘗試應用所學知識，討論、驗證并區分磁鐵和鐵。

探究實踐：能簡要講述探究的過程及結論，能夠與同學進行討論和交流；能如實講述觀察到的實驗現象，能尊重事實，具有用事實說話的意識。

態度責任：通過閱讀繪本故事，對探究磁鐵特性的活動有持續的興趣；愿意傾聽他人的發言，樂于表達自己的觀點。

二、立足教材，重設實踐活動

理解與把握概念是科學觀念形成與應用的基礎，決定著學科核心素養的高度。因此，我們立足教材內容，結合一年級學生的特點，重新設計了實踐活動：以小磁球為主人公，編寫一系列繪本故事，激發學生持續的探究興趣，組織他們開展跨學科主題學習。繪本故事主要包含“小磁球和它的朋友們”“小磁球怎么變樣了”“小磁球玩碰碰車”三個小故事。繪本閱讀以建構有關磁鐵性質的科學概念為出發點，在興趣的推動下以及解決問題的過程中，學生的積極思維被喚起、激活。

1.小磁球和它的朋友們

（1）回顧水中取物實驗，討論生活中不同形狀的磁鐵，快速聚焦本課的研究對象“磁鐵”。

（2）通過繪本故事，教師引導學生觀察、認識小磁球的新朋友——不同材料的小球：木球、玻璃球、塑料球、泡沫球、銅球、鐵球、鋁球（如圖2-a）。

（3）在認識了小磁球的新朋友后，教師讓學生猜想“是誰沖出來抱住了小磁球”，通過實驗幫助他們初步建構“磁鐵可以直接吸引鐵，也可以隔著一段距離吸引鐵”這一科學概念（如圖2-b）。

（4）在學生發現問題時，教師啟發他們思考“有什么好辦法區分誰是小鐵球，誰是小磁球呢”，并嘗試利用磁鐵的性質解決問題（如圖2-c）。

（5）將科學探究活動延伸至課下。教師引導學生應用所學知識和方法，繼續尋找鐵制品或鎳制品，并將自己的發現畫到繪本中。

2.小磁球怎么變樣了

（1）閱讀繪本《小磁球怎么變樣了》。針對植樹后有一個小球變樣的情況，教師引導學生猜想，并將猜想畫到繪本上。

（2）學生通過實驗發現，小磁球的兩端吸滿了鐵粉，并記錄在繪本上，進而思考此現象的原因（如圖3-a）。

（3）在教師的啟發下，學生通過實驗發現條形磁鐵和蹄形磁鐵兩端也吸滿了鐵粉，知道了磁鐵兩端的磁性是最強的（如圖3-b）。隨后，學生利用實驗裝置探究磁鐵的兩個磁極分別指示南北方向的特質（如圖3-c）。

3.小磁球玩碰碰車

（1）通過繪本，教師引導學生猜測磁鐵磁極間的作用，并將其記錄在繪本上（如圖4-a）。

（2）針對上述猜想，教師啟發學生思考驗證方法，并自選材料（條形磁鐵、蹄形磁鐵和環形磁鐵）加以驗證，進一步發現并認識磁極間的相互作用（如圖4-b）。

（3）通過實驗，教師引導學生歸納兩個小磁球相遇時會出現的相互排斥和相互吸引的情況，得出“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結論（如圖4-c）。

（4）在繪本學習的最后，教師引導學生回顧磁鐵的相關性質（如圖4-d）。此舉在檢驗他們學習效果的同時，也評價了教師教學策略實施的有效性。

在此過程中，繪本并不只是教學的重要工具，也是學生展現自己思維過程、理解繪本故事的有力證明，更是幫助他們建構科學概念的有力幫手。思維發展從疑問和驚奇開始，科學探究的過程就是提出問題和解決問題的過程，而觀察和實驗是幫助學生獲得理性材料的重要途徑。學生通過小組合作搜集證據，尋找理性思維的材料，并嘗試運用“磁鐵能吸鐵”這一性質解決新問題，初步滲透實證意識。在新穎的故事情境中，學生代入小磁球的視角并幫助它解決遇到的問題，這是繪本故事的情節發展過程。閱讀繪本故事，把“要我學”變成“我要學”，是學生科學知識形成的線索，也是他們不斷建構科學概念并運用概念去解決新問題的線索。

三、以實際問題為導向，創新作業設計

核心素養視野下的作業設計要以實際問題為導向，我們借助繪本故事，創設多元的問題情境，從一年級學生的已有經驗、課堂認知等方面，設計了符合他們心理特點的生動、有趣的作業。繪本作業將學生的科學記錄與繪本故事融合在一起，呈現的不僅有真實的學生猜想和實驗現象，還有學生在小磁球動作、語言、情感、故事發展脈絡等方面的創造性表達。在學生筆下，小磁球會說出“啊！我們分不開了”；當吸引曲別針時，小磁球會開心地笑起來；而夾子、鐵尺等物品也有了自己的表情和動作（如圖5）。

這樣的作業設計更加關注學生對繪本故事的自我感悟，讓跨學科學習真正落實在學生的探究活動中，體現了作業的層次性，推動了課程及教學的實踐性、綜合性，有效落實了“雙減”中“減負、提質、增效”的作業目標。同時，學生的探究情境也由課本延伸至生活，由校內延伸至校外，有效培養了學生的開放思維能力。

四、教學反思

回顧本課的教學過程，我們嘗試打破學科邊界，建立科學和語文的關聯，將科學知識與繪本故事閱讀相結合，力圖將科學概念、科學過程趣味化、具體化和形象化，帶動課程的綜合實施。本課踐行在課程標準的視域下促進學生核心素養的發展，主要體現在以下兩個方面。

1.關注學生核心素養，重塑育人目標

一般地，傳統的小學科學教學過于注重學生對知識和技能的掌握，而忽略了學生學習過程中的主觀感受，沒有真正體現課程標準的育人價值。隨著素質教育的推進，小學科學教育需要更加注重培養學生的科學核心素養，充分挖掘教學中的核心素養要素。在跨學科學習過程中，教師要引導學生以不同學科的眼光看待世界、認識世界、感受世界，以各種形式闡述現實生活中的概念、關系和事實，幫助他們理解科學與世界之間的關系，培養他們的創新意識和實踐能力等綜合素質。

2.激發學生學習興趣，優化教學形式

知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情境。在本課中，我們以繪本的方式呈現整個探究過程，不僅符合一年級學生的心理特點和學習特點，而且也和幼兒園階段繪本故事的學習方式相關聯，能幫助他們順利過渡到一年級的科學學習中。繪本故事不僅僅是學生進行科學探究、建構科學概念的載體，更是創設真實問題情境的腳手架，它能幫助學生清楚地認識到小磁球的好朋友是鐵制品或鎳制品，而不是其他金屬。通過學生課后的記錄我們也可以發現，這種豐富、有趣的形式，教學實效性較強，學生建構的科學概念更加扎實。

參考文獻

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[J].教學月刊·中學版（政治教學），2018（06）.