著眼孩子的好奇心與想象力

五月初的一個下午，在宋慶齡幼兒園的草坪上，正在舉行一場氣動紙火箭大賽（如圖1）。25支大班代表隊依次站在了各自的發射位前，小朋友三人一組，聽到裁判的指令后開始發射。“嘭”的一聲，紙火箭在觀眾的加油與歡呼聲中沖向云霄，落在了草坪的遠端。裁判拉著卷尺跑向遠端的紙火箭，然后對所有的參賽者公布成績。獲勝的孩子臉上洋溢著興奮、驚嘆和喜悅的神情，沒有獲勝的孩子感到惋惜和失落。

氣動紙火箭比賽是宋慶齡幼兒園STEM系列有代表性的活動之一，活動著眼孩子的好奇心與想象力培養，從理念引領、場館建設、跨學科融合、科研支持、園（校）際交流等方面，為他們的科學興趣啟蒙提供給養。

一、活動簡述

1.理念引領

當今世界，科技的發展不斷突破現有的認知，如我國空間站的建成與投入使用、ChatGPT的出現等。在這樣的背景下，激發兒童的科學興趣、培養他們的科學精神、把科學教育融入他們的人生底色尤為重要。宋慶齡幼兒園注重培養孩子活躍的思維、好學的態度和文明的行為習慣。學校引進STEM教育模式，在活動的開發上，以杜威的兒童課程觀和維果斯基的社會建構主義觀點為指導，通過經驗式學習與合作學習，培養孩子的好奇心與想象力。

2.場館建設

宋慶齡幼兒園為孩子建設了STEM探索館（如圖2），這里就像一個小小科技館，展品由教師、科學家、科技企業和小朋友共同設計，以互動、探索為主要形式，內容涉及聲、光、電、機械工程、人工智能、植物培養、地質、天文、水利等多方面知識。其中一臺是上海大學高溫超導實驗室贈予的高溫超導磁懸浮列車模型，可以讓孩子直接觀察磁懸浮列車模型的運行。

探索館成了培養孩子科學興趣的重要場所，如果說氣動紙火箭比賽是探究的成果，那么探索館就是STEM探究的開始。在這里，孩子們完成了紙火箭從設計到制作的全過程，從第一次的原理探索，到第二次、第三次探索火箭的重量、長度、角度與射程的關系，再到設計紙火箭的外觀，他們像科學家一樣經歷“猜想—設計—驗證—反思”的過程，體會發現的興奮、失敗的沮喪和成功的喜悅。

3.跨學科融合

宋慶齡幼兒園的STEM探索并不止步于幼兒園之內。作為中國福利會下屬機構之一，幼兒園與中國福利會的其他下屬機構（如中國福利會兒童藝術劇院、上海兒童藝術劇場、中國福利會少年宮、中國福利會幼兒園、中國福利會托兒所、中國中福會出版社、中國福利會發展研究中心、宋慶齡兒童發展中心、中國福利會教師教育發展中心、宋慶齡學校等）緊密合作，通過“園內+園外”“正式+非正式”的結合方式，加強聯動交流，搭建跨學科平臺。

其中，中國福利會兒童藝術劇院和上海兒童藝術劇場對宋慶齡幼兒園送劇活動常規化，主創人員與宋慶齡幼兒園商議，將藝術與科創結合，通過舞臺藝術激發孩子對藝術的想象力和對科技的好奇心。如，通過交響樂把大自然的聲音呈現在孩子們面前的音樂劇中，幫助他們從另外的視角去認識自然；與西班牙合作的動畫兒童劇《我要飛，去月球》，在真人表演和多媒體結合中融入科普內容；“超級爸爸俱樂部”在運動專家的指導下，將運動轉化為有趣的親子游戲，借助濕地觀鳥等戶外探索，幫助孩子了解、親近大自然。中國福利會兒童藝術劇院和上海兒童藝術劇場用藝術的形式將科技呈現給孩子，全方位地激發他們對科技的好奇心與想象力。

4.科研支持

中國福利會發展研究中心、宋慶齡兒童發展中心、中國福利會教師教育發展中心（以下簡稱“三中心”）在STEM教育中承擔著教師教育、兒童發展與社會服務的功能，從科研的角度為STEM教育提供支持。“三中心”針對孩子開發了注意力、推理能力、思維調整能力、科學思維、情緒能力、心理彈性、社會化學習能力、語言表達能力等一系列基礎能力評估工具，幫助教師和家長了解課程的起點、教學的有效性，以及孩子探究失敗后積極試錯的方式。此外，“三中心”把宋慶齡曾經工作過的地方作為社區課程場所，融合建筑、閱讀、藝術，開展校（園）內外跨學科服務，探索社區課程發展讓孩子浸潤在科普環境中。同時，聯合開發的《家園共育指導手冊》由中國中福會出版社出版，教家長用簡單的方法了解孩子的科學探索水平發展到了哪個階段。

在科研成果的轉化和推廣上，中國中福會出版社致力把“三中心”與宋慶齡幼兒園聯合開發的實踐經驗和科研成果轉化為科普讀物和線下活動，并持續地通過出版物的形式輻射更多的少年兒童。如1985年創刊的《哈哈畫報》，是一本面向幼兒、內容融合了傳統文化、國寶、生物、科學、天文、童話、美育的綜合性立體期刊；《帶回家的自然博物館》則是和上海科技館、上海自然博物館多位科普專家合作的兒童科普圖畫書；《來！和病毒大作戰！》則用幽默的筆調和輕松的畫風教會小朋友如何在流行病面前保護自己。此外，出版社還持續加強與兄弟單位合作，如把科普劇本搬上兒童劇場的舞臺，與中國科學院上海分院合作舉辦少兒科普脫口秀等。

5.園（校）際交流

除了宋慶齡幼兒園之外，中國福利會幼兒園、中國福利會托兒所和宋慶齡學校，定期舉辦交流會。如中國福利會托兒所以月球探索為主題，使用液壓火箭進行STEM融合舉辦了模擬火箭比賽；中國福利會幼兒園受STEM探索館啟發，由教師帶領孩子設計和搭建了“迷你科技館”。

宋慶齡幼兒園與宋慶齡學校毗鄰，不少幼兒園畢業的孩子會在宋慶齡學校學習。幼兒園的科創教師也會和宋慶齡學校的科學及其他理科教師進行交流。例如，在幼兒園科技活動和初中的物理課堂中，都有自制望遠鏡的活動，不同學段的教師會溝通教學內容，從目標、過程、評價和學生特點等方面討論活動之間的呼應和銜接，或是在初中物理課堂上喚醒學生兒時對相關知識的好奇心。

二、思考

宋慶齡幼兒園的STEM探索活動始于STEM探索館，在氣動紙火箭比賽時達到高潮。這背后，是整個中國福利會通過機構間的緊密合作，為激發孩子的好奇心與想象力提供的系統支持。這在強調教育、科技、人才“三位一體”融合發展的今天，具有很強的借鑒意義。

1.理念引領、整合設計、終身學習

在STEM教育活動的設計上，教師在制訂一次活動或是一個章節的教學目標和設計教學活動時，不能局限于活動本身，而要以孩子的認知特點、成長環境為起點，以點帶面，不斷擴大活動設計的參與者，整合各類學習平臺資源，把培養孩子終身學習興趣作為目標之一。宋慶齡幼兒園的氣動紙火箭活動，在教學設計上結合了幼兒園的學習資源（如STEM探索館），并強調在學習過程中對孩子科學精神的培養。紙火箭比賽不僅有教師和學生的參與，來自中國福利會下屬機構的工作人員也作為觀眾一同見證、分享這一學習成果。通過幼兒園與小學的銜接，幫助幼兒不斷地將這些科學興趣深化。

2.定期交流、有機合作、形成生態

幼兒園、學校和其他科學教育機構可以與社區的各類場所組織定期交流，分享各自在STEM教育上的優勢或做出的貢獻，通過自下而上的方式找到共同目標與合作契機，在社區中形成STEM教育的生態，為孩子提供豐富的校內外學習機會。在中國福利會下屬各機構定期舉辦的參觀座談上，在沉浸式的參與、體驗STEM活動后，各機構負責人結合活動，分享自己在STEM教育方面的需求和所做出的嘗試，從而不斷生成兩家甚至多家單位合作的意愿。定期的交流讓機構之間的合作不斷豐富、深化，形成了STEM的教育生態，讓孩子時時處處都能感受到STEM教育方面的支持。此外，定期座談還會邀請機構外的STEM教育者（如中小學校長、青少年科技教育工作者、高校研究人員等）參與到討論中，提供不同的視角與合作機會。