STEM教育的多元主體生態

建設學習型社會需要以靈活的方式銜接各級各類教育，打通學校教育與社會大課堂之間的通道，形成教育的良性生態系統。換言之，要從系統構建的角度，通過機構之間的協同，來系統審視學習環境的構建。近年來，國內外STEM教育中的多元主體協同案例都在從政策、課程、學習環境上塑造學習者獨特的體驗，以多元化的教學手段促進教育公平，培養學習者對STEM學習的終身興趣，這為青少年STEM教育和學習型社會的進一步改革優化帶來啟示。

STEM教育的多元主體生態構建已成為激發青少年興趣、引導青少年參與的主要手段——通過促進多元主體（包括學校、科技場館、科研院所、科普機構、公司企業等）的參與和合作，把對青少年STEM學習的支持滲透在校園內外。

1.基于國情構建有指引性的發展框架

STEM教育的各執行主體的發展框架是其科學實踐的指導性綱領，相關機構的發展框架均和所在國家的國情、政策相契合，并和國家的歷史發展相承接。

美國舊金山探索館誕生于20世紀五六十年代國內科學人才匱乏和國際科技競爭失利的國情之下，以“建立一個全新的、借以促進公眾理解科學和藝術的科技館”為初衷。隨著美國的科技發展與《下一代科學標準》的制訂，探索館的實踐目標被修訂為秉承“公平、包容、多元”的時代理念，基于《下一代科學標準》開展社區科學教育和教師專業發展等項目。

日本一直大力推行“產、學、官合作”策略，在此策略下，京阪奈科學城因地制宜地對當地STEM資源進行了統整，同科學城及周圍的企業、研究所、學校共同打造密切合作的非正式科學教育網絡，把原本分散的科學資源深度聚攏，為社會培育科學技術人才。

2.構建STEM教育多元主體的協同合作機制

對于優質的STEM教育系統而言，僅存在多元獨立的執行主體是不夠的，建立主體間的協同合作機制是各國STEM教育系統長遠發展的基礎。協同合作機制為學校、場館和其他機構之間知識共享、跨學科交流和綜合發展描繪了清晰路徑，落實和明確了各主體的合作角色。

上海宋慶齡學校與中國福利會少年宮密切合作，建立了“執行—資源供給”的合作機制，少年宮提供豐富的STEM資源協助學校開設多元的科學課程。中國福利會內部的STEM教育相關機構還與基金會、科技館、科教協會、教育中心、科研院所、各級學校以及國際學校等會外機構建立了合作關系，不斷在資源共享、項目實施、課程開發、理論研究等方面進行深入合作。

3.凝聚高質量STEM教育教師隊伍

教師是教育教學的執行核心，在STEM教育中也不例外。各國均注重在STEM多元主體系統中打造高質量的教師隊伍，不僅對教師入職時的學歷有要求，而且注重其職后發展，幫助他們成為連接各主體之間的“橋梁”。

愛沙尼亞科學中心的科學教師均是受過高等教育的研究型大學碩士。英國高地博物館不僅聘用了具備扎實專業知識、教學技巧和組織能力的全職教師，還吸引了教育界專業人士、科學領域的志愿者作為兼職教師，以保證博物館執行STEM教育的多樣性和豐富性。該博物館通過館外專家指導、館內帶教、學校聽評課等方式，不斷提升場館教師的專業水平。高質量的教師隊伍為博物館的持續創新提供了內驅力，也為STEM多元主體合作提供了保障。

北京師范大學教育技術學院教授

開源創客工具Mixly和Mixgo研發團隊負責人