高校教師課程思想政治教育質(zhì)量問題研究

摘" 要：黨的十八大以來，習(xí)近平總書記把思想政治工作提升至前所未有的戰(zhàn)略高度，提出“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線”這一重大論斷。課程思政是新時代思想政治教育發(fā)展的重要方向，如何做好課程思政是每個高校都面臨的問題。本研究對X大學(xué)教師、學(xué)生進行實證調(diào)研，深入了解課程思政現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在溝通交流、課程融合、評價體系等方面存在問題，進而提出了“321”系列解決措施，即3支核心隊伍——學(xué)校管理隊伍、授課教師隊伍、學(xué)生隊伍；2種手段——文化建設(shè)及新媒體運用；1個體系——教師思想政治教育評價體系，以促進高校課程思政的有效開展。

關(guān)鍵詞：課程思政；新媒體；思想政治教育評價體系

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0055-07

基金項目：西南財經(jīng)大學(xué)2022年度“深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神”基層黨建創(chuàng)新項目專項立項課題“新時代高校基層黨建工作路徑優(yōu)化探究——基于課程思政強化價值引領(lǐng)的視角”建設(shè)階段性成果。

作者簡介：王萍（1982—），男，碩士，西南財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院黨建組織員，助理研究員，研究方向為高等教育研究、高校黨建與思政研究；楊琴（1984—），女，碩士，西南財經(jīng)大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室七級職員，講師，研究方向為課程思政研究、教師教育研究；帥青紅（1966—），男，博士，西南財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，教育部電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，研究方向為金融科技與數(shù)字經(jīng)濟、課程思政研究。

教師是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，對高校的思想政治教育提出了多項針對性的政策［1］。2017年2月中共中央、教育部等頒布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，對教師思想政治舉措作了進一步的要求［2］。2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出主動打好打贏高校黨的領(lǐng)導(dǎo)、基層黨建和思想政治理論課“三大戰(zhàn)役”，扭住不放啃下教師思政、課程思政、網(wǎng)絡(luò)思政“三塊硬骨頭”［3］。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這一概念最早在2014年由上海市教育委員會提出，并在上海的部分高校進行實驗，取得了良好的成效。

2020年5月28日，教育部在關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記的指示也為課程思政的發(fā)展提供了有力的支持［4］，課程思政開始頻繁出現(xiàn)在思政教育領(lǐng)域并逐漸占據(jù)重要地位。

隨著不同的課程與思想政治的融合，大學(xué)生思政教育不再僅僅是思政教師的責(zé)任，習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［5］課程思政在高校思想政治教育中的重要性不言而喻。

思想政治教育質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生的政治覺悟和價值取向，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思政教育的方式也在發(fā)生著變化，在新時代背景下，新媒體得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)為更好地推動新時代課程思政提供可能［6］。但是，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也對思想政治教育工作者提出了新的更高要求，如何讓教師做好互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程思政，是高校立德樹人工作面臨的挑戰(zhàn)。

一、文獻綜述

高校思想政治教育必須認真審視與反思思想政治教育的本質(zhì)、使命、功能、規(guī)律和創(chuàng)新邏輯，從思政課程到課程思政，是對思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是因勢而新的思政教育理念升華，是因事而化的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，是因時而進的思政體系重構(gòu)［7］。“課程思政”與思政課程的本質(zhì)含義都在于強調(diào)課程的思想政治教育功能，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，需要把二者有機結(jié)合起來，形成協(xié)同效應(yīng)。兩者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在任務(wù)和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性［8］。

課程思政是一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分，明確課程思政的內(nèi)涵和要求，審視課程視角下的課程思政規(guī)劃與設(shè)計，圍繞課程思政要求系統(tǒng)開發(fā)教材及資源體系，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局［9］。

提升高校思想政治教育實效性，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型［10］。

二、研究意義

過往的文獻研究主要集中在課程思政的理論層面和從單門課程結(jié)合思政的研究，而綜合研究課程與思政有效融合的實證文章較少。

作為直接影響高校學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的高校教師隊伍，開展對教師思政教育質(zhì)量的問題研究，特別是課程思政的深化改革，是基于深化高等教育綜合改革、大力落實立德樹人根本任務(wù)與提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要。

本研究對當(dāng)前高校課程思政的現(xiàn)狀和問題進行了實證分析，從教師、學(xué)生兩個視角全面審視高校課程思政，試圖理解新時代課程思政的內(nèi)涵、難點和特點，以及如何打通各類課程的融合，推動課程思政更好地發(fā)揮作用，為高校課程思政的開展提供借鑒，全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。

三、調(diào)查設(shè)計與實施

基于對過往的相關(guān)文獻進行查閱和分析，結(jié)合目前課程思政推進情況，文章分別從學(xué)生、教師兩個群體中隨機抽取樣本，從學(xué)生及教師兩個方面開展現(xiàn)狀及問題研究。

（一）學(xué)生問卷設(shè)計

文章采取線上隨機抽樣調(diào)查方式，以X高校學(xué)生為樣本，共包括16個學(xué)院，涉及本科生、碩士研究生、博士研究生三類不同群體。

1. 問卷調(diào)查的設(shè)計

本研究共向?qū)W生發(fā)放問卷638份，有效問卷637份，有效回收率99.84%，本次樣本中男性占比28.68%，女性占比71.16%。這是由于X高校屬于財經(jīng)類院校，女性人數(shù)較多，因此研究中的男女比例是符合現(xiàn)實情況的。研究對象包括數(shù)學(xué)學(xué)院、財稅學(xué)院、公共管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、人文學(xué)院等多個學(xué)院的學(xué)生，具有一定的代表性。

2. 問卷的編制

本次問卷根據(jù)文獻調(diào)研，采用了過往的成熟量表［11］，開展預(yù)調(diào)查后并修改條目，形成終稿，以便于更好地保證問卷的質(zhì)量。本次調(diào)研在正式發(fā)放之前進行了預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研的結(jié)果對問卷條目進行了調(diào)整修改后再發(fā)放問卷。

3. 問卷的信度與效度檢驗

針對學(xué)生問卷中包括了單選題和多選題，因此不能從整體上進行信效度分析，而問卷中的前八題為態(tài)度量表題，主要涉及學(xué)生對授課教師的課程思政教育的內(nèi)容體系評價，適用于信效度分析。因此，文章采用了SPSS 23對問卷量表進行了信度和效度分析，具體數(shù)據(jù)見表1、表2。

（二）教師層面

伴隨著科技不斷進步以及教師育人方法的革新，高校思想政治教育不斷深入發(fā)展。文章針對高校教師隊伍進行問卷調(diào)查和訪談，通過數(shù)據(jù)整理和分析透視教師對思政教育的態(tài)度，進一步了解高校教師課堂思想政治教育的現(xiàn)狀及存在的問題，為進一步提升高校教師課堂思想政治教育質(zhì)量提出針對性建議和對策。

1. 問卷調(diào)查的設(shè)計

本次問卷根據(jù)過往文獻調(diào)研，初步設(shè)計了問卷內(nèi)容，形成初稿后發(fā)放給X高校的專業(yè)教師及部分學(xué)生征求意見，最終修改形成終稿，以便于更好地保證問卷的質(zhì)量。本次向教師發(fā)放問卷40份，有效問卷40份，有效回收率100%，本次樣本中男性占比60%，女性占比40%，共產(chǎn)黨員占樣本總數(shù)的77.5%，交叉分析見表3。

2. 問卷的編制

本次問卷在文獻研究的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)學(xué)者成熟的教師思想政治教育相關(guān)量表和條目［13］，從對待教育事業(yè)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度和對待自己的態(tài)度三個維度進行問卷條目設(shè)計，本次調(diào)研在正式發(fā)放之前進行了預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研的結(jié)果對問卷條目進行了調(diào)整修改。

3. 問卷的信度與效度檢驗

針對教師的調(diào)研問卷考慮到被調(diào)研對象的具體情況，在問卷設(shè)計上主要凸顯教師對不同組別分維度進行評價。同時，由于問卷強調(diào)分維度評價，其調(diào)研結(jié)果同樣適用信度和效度分析。因此，問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用SPSS 23對問卷結(jié)果進行相關(guān)信度和效度分析，具體數(shù)據(jù)見表4、表5。

四、課程思想政治質(zhì)量現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生角度

1. 授課教師對學(xué)生科學(xué)精神、專業(yè)知識與科學(xué)思維的注重程度

在授課教師是否注重扎實學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，11.29%的學(xué)生認為授課教師部分注重。在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和學(xué)術(shù)精神方面，7.21%的學(xué)生認為部分注重。

對注重科學(xué)道德和學(xué)術(shù)道德及專業(yè)知識進行交叉分析，關(guān)于教師部分注重學(xué)術(shù)道德問題，97.83%的學(xué)生認為這部分教師偏向于注重專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽略了學(xué)生對于科學(xué)的探索精神和學(xué)生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)。而學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德影響著未來發(fā)展，因此授課教師必須在日常中去注重學(xué)生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)。而在培育學(xué)生科學(xué)的思維方式中，14.26%的學(xué)生表示部分注重，而1.41%和0.31%的學(xué)生分別認為基本不注重和完全不注重，這表明教師對于此類學(xué)生思維方式的培養(yǎng)有待加強。

2. 授課教師對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、忽視創(chuàng)新活動的注重程度

關(guān)于教師是否注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力問題，17.08%的學(xué)生認為部分注重，3.14%的學(xué)生認為基本不注重和完全不注重。對提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力及專業(yè)知識和專業(yè)技能進行交叉分析表明，基本沒有注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力的一小部分教師中，94.74%的教師比較注重課堂上的專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力與其個人未來發(fā)展息息相關(guān)，教師所能傳授的內(nèi)容較少，從而忽略了學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的提升和社會綜合能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生與授課老師溝通交流較少，方式單一

52.51%的學(xué)生不太了解教師是否注重指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，9.72%的人表示授課教師沒有注重指導(dǎo)。一方面學(xué)生與教師的主動交流較少，對教師不夠了解。另一方面間接表明學(xué)生沒有注重社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

關(guān)于教師是否主動與學(xué)生交流，54.55%的學(xué)生表示偶爾會主動交流，而18.18%和6.82%的學(xué)生認為很少和基本沒有交流，這表明在學(xué)生心中教師團隊缺乏主動與學(xué)生溝通的積極性。另外，在交流渠道中，80.09%的學(xué)生認為主要是課堂提問環(huán)節(jié)上進行交流；7.99%的學(xué)生通過科研項目、社會實踐等與教師溝通交流，上述渠道交流內(nèi)容大部分為學(xué)術(shù)，與思想政治教育關(guān)聯(lián)性較弱。而采取其他的交流渠道，如專題講座、微信公眾號、談心談話等方式比較少。這主要是由于授課教師習(xí)慣于過往傳統(tǒng)的方式和學(xué)生進行溝通交流，而伴隨時代發(fā)展，“90后”“00后”學(xué)生個性更鮮明，學(xué)生更偏愛有趣、生動、多樣化的溝通方式。

關(guān)于當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、實習(xí)或生活等方面的困難時，授課教師向?qū)W生提供幫助的頻率方面，50.63%的學(xué)生認為偶爾能提供。

4. 部分教師不太注重思想政治教育

在授課教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生明確“四個正確認識”、是否增強學(xué)生“四個意識”、是否引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個自信”中，11.57%的學(xué)生認為授課教師不太注重“四個意識”等內(nèi)容。

在提及授課教師發(fā)揮思想政治教育功能的優(yōu)勢中，78.37%的學(xué)生認為受到學(xué)科文化的濡染，授課教師與學(xué)生的溝通更為順暢。而80.88%的學(xué)生認為授課教師專業(yè)素養(yǎng)深厚，教育教學(xué)認同度高、感召力強更有利于思想政治教育。而在學(xué)生認為授課教師發(fā)揮思想政治教育功能的劣勢方面，35.58%的人認為，專業(yè)課與思想政治理論課存在協(xié)同不充分問題。

（二）高校教師思想政治教育工作開展現(xiàn)狀及問題分析

1. 部分教師思政工作開展較為被動

當(dāng)前高校思想政治教育工作開展情況總體較好，尤其是學(xué)校對教師的思想政治教育工作開展的支持和引導(dǎo)，在教師隊伍中，認為學(xué)校的思想政治教育工作“非常積極”和“比較積極”的占到了92.5%，但是還是有少數(shù)教師提到學(xué)校對于思想政治教育工作及其工作者的重視度還不夠。在教師對學(xué)生的思想政治教育工作開展狀態(tài)中，接近80%的教師認為還是比較積極的。還有少數(shù)教師認為，目前的工作開展較為被動，可能由于教師對學(xué)生的思想政治教育融入日常授課的意識不夠，需要未來進一步分析探討。

2. 當(dāng)前教師的職業(yè)認同感強，但存在壓力大、職業(yè)倦怠等問題

教師對待教育事業(yè)的態(tài)度較為明確，教育是一項神圣而偉大的事業(yè)，思想政治教育工作是育人的工作，培根鑄魂是教育工作者的神圣職責(zé)。超過70%的教師認為自己對于個人的職業(yè)選擇是非常堅定的，在深刻理解思想政治教育是一項澆花澆根、育人育心工作的基礎(chǔ)上，教師才能以更加飽滿的熱情投入思想政治教育工作中。

通過教師職稱與壓力感受交叉分析發(fā)現(xiàn)：首先，37.5%的教師認為目前的從教壓力大，這其中的大部分壓力來自職稱評定和科研壓力，無論是何種職稱的教師都存在相對較大的壓力，盡管已經(jīng)是教授職稱，還是會較大的壓力，其主要來自持續(xù)的科研壓力。其次，在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作負荷和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)方面也是壓力的另一來源。最后還有職業(yè)發(fā)展給教師帶來的壓力，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，不僅影響教師的課程講授，也進一步影響教師開展思想政治教育工作的積極性和效果。

3. 與學(xué)生有效溝通較少，未能真正走近學(xué)生

教師對學(xué)生課后的思想政治教育的意識和實踐意識還不夠高，主要集中于課程的講授，而不重視學(xué)生課后的思想政治教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有37.5%的教師提到自己在課下經(jīng)常和學(xué)生做交流。教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育的基礎(chǔ)，因此對學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該貫穿于教師授課的課上課下。教育從人們的生存意義來說，是“與人格平等的求知識獲智慧的人進行富于愛心的交流”。這就需要教師主動去了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師更多地注重課堂講授，但在與學(xué)生的互動交流上重視度不高，缺乏與學(xué)生在課上的有效互動和課下的交流。

4. 專業(yè)課程與思政教育缺乏有效融合

針對教師的問卷，由于涉及較多開放式問題，因此本研究采用詞頻分析法對問卷進行進一步分析。文章統(tǒng)計了訪談過程中的關(guān)鍵詞頻次，在統(tǒng)計中剔除了“要求、是否、需要”等非實質(zhì)性詞語。

在調(diào)查中，首先，教師提到最多的詞是“案例”，教師也需要有意識地多將思想政治教育與課程相結(jié)合，但是在課程教授中，缺乏一些合適的案例結(jié)合，也期望學(xué)校能對案例方面進行一些支持。同時，對思想政治教育方面多一些科研立項，更全面地探討如何更好地進行思想政治教育改革。其次是“課程”，有些教師由于學(xué)科屬性很難將思想政治教育融入課程，會顯得有些生硬，如統(tǒng)計等方面的內(nèi)容，在內(nèi)容上無法做到和思政的無縫銜接，理論和實踐總是存在一定的差距。

部分教師認為思想政治教育難以融入課程，第一個原因是不同學(xué)科有不同的特色，尤其是理工科的課程，很難將思想政治教育融入課程，會顯得理論化和強硬性，反而事倍功半。第二個原因是教師認為自己意識到了需要將思想政治教育融入課程，認為引入案例等是一個很好的選擇，但是缺乏案例資料來源與教學(xué)素材，導(dǎo)致盡管已將思想政治教育融入課程，效果仍不理想。還有教師認為思想政治教育理論課程呆板且形式化，難以提升學(xué)生上課的積極性，導(dǎo)致思政理論課上學(xué)生抬頭率較低，課程設(shè)計缺乏趣味性和多樣性。

5. 無科學(xué)合理的思政教育評價體系

首先，學(xué)校沒有配置完善教師思政教育工作的評價體系，這使得在開展思想政治教育工作時，教師沒有目標性和導(dǎo)向性，重點不突出。其次，目前學(xué)校的教師評價體系重在學(xué)生評價，這可能會導(dǎo)致評價不全面、不公正，影響教師開展教學(xué)和思想政治教育工作的積極性。最后，在教師評價體系設(shè)計上，沒有將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，過于看重結(jié)果評價而忽略了過程評價。

五、對策與建議

本研究從課程思政相關(guān)者、課程思政實施環(huán)境和方式、課程思政監(jiān)督管理體系出發(fā)，提出“321”系列解決措施，即3支核心隊伍（學(xué)校管理隊伍、授課教師隊伍、學(xué)生隊伍）；2種手段（文化建設(shè)及新媒體運用）；1個體系（教師課程思政評價體系）。

（一）“3支核心隊伍”

1. 學(xué)校管理隊伍統(tǒng)籌規(guī)劃

積極主動將黨的領(lǐng)導(dǎo)主張和重大決策部署轉(zhuǎn)化為實施方案，轉(zhuǎn)化為工作機制和管理方式方法創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為推動學(xué)校“雙一流”建設(shè)的實際效果，將政治教育與學(xué)校專業(yè)特色融為一體、高度統(tǒng)一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理層的以身作則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好表率，優(yōu)化高校思想政治教育氛圍。

學(xué)校在開展課程思政改革的過程中，大部分工作需要得到高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持方可順利開展，比如相關(guān)制度的制訂、專項資金的撥付、人力資源的調(diào)整等，這些工作的開展只有得到高校黨委的大力支持，才能在保證高校辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思想政治教育的深入開展［15］。

2. 授課教師隊伍教學(xué)改革

提升大學(xué)生課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一是要改變傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，思政課教師隊伍是學(xué)校課程思政的核心隊伍，需要了解學(xué)生的需求，改變單一的教學(xué)方式，提高思想政治教育的親和力和感染力。

（1）加強課程與思想政治教育的融合

從詞頻分析可以看出，教師們認為在開展思想政治教育工作中，最重要的就是融入。第一是融入專業(yè)課，第二是融入教學(xué)實例，第三是融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第四是校內(nèi)校外融入，因此要提高教師寓教于學(xué)的能力與主觀能動性。在調(diào)查中，教師多次提到的詞還有“課堂”，思想政治教育工作不是獨立于課堂存在的，因此要將課堂與課程充分結(jié)合，切實提升思想政治教育質(zhì)量。

（2）增加課程案例的資料來源

建立學(xué)校課程思想政治教育的案例庫，針對不同學(xué)生進行科學(xué)劃分，提升思想政治教育中的教學(xué)素材，盡可能通過增加課堂思政的多樣性來增強課堂思想政治教育的趣味性，提升思政課課堂學(xué)生的抬頭率，寓教于樂。并且緊跟時代的發(fā)展與變化，時常更新教學(xué)案例庫。

（3）加強與學(xué)生的溝通交流，提升思想政治教育親和力

溝通是能夠加強雙方交流的途徑之一，有效的溝通能夠確切得到雙方的需求并解決實際問題。因此，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該做到及時溝通、有效溝通，共同推動課程思政改革。

3. 學(xué)生隊伍配合與反饋

文章在實證研究中發(fā)現(xiàn)師生互動感知對于“課程思政”滿意度產(chǎn)生了顯著影響，師生互動感知通過師生關(guān)系感知或?qū)W生自我收獲感知對課程思政滿意度產(chǎn)生間接影響［16］。因此，除了教師主動與學(xué)生溝通以外，作為課程思政的直接相關(guān)者——學(xué)生隊伍，也應(yīng)該主動向授課教師和管理教師進行溝通，積極反饋對課程思政的看法和建議，提升師生互動感，以達到更好的課程思政改革效果。

（二）“2種手段”

1. 加強文化建設(shè)

提升課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一就是要加強文化建設(shè)，進一步提升教師的思想政治素質(zhì)。對于思想政治教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生認為在基本國情、紅色教育、工匠精神、社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面能深受啟發(fā)。因此，教師應(yīng)注重于學(xué)生認為真正有價值的方面開展思想政治教育，從而能夠取得較好的效果。

2. 新媒體的有效運用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信、微博等社交軟件以及各類應(yīng)用程序等新媒體軟件大量涌現(xiàn)，大學(xué)生群體往往是這些新媒體軟件的主要使用者，如何在課程思政上利用好新媒體，是每一位教育工作者都需要思考的問題。

首先，高校教師應(yīng)當(dāng)把握好尺度，合理利用新媒體技術(shù)，通過載體及時發(fā)布與思政教育相關(guān)的新聞時事，并針對現(xiàn)象或是新聞結(jié)合專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，開展深刻分析。

其次，在此基礎(chǔ)上，正確地引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)表言論。QQ空間、微信朋友圈、微博等社交圈是大學(xué)生廣泛使用的社交途徑，因此，教師可以通過這些社交途徑廣泛宣傳思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并與學(xué)生在思政方面交流互動，進行有效溝通，使大學(xué)生在日常生活中都能隨處可見思想政治教育的影子。最后，在校、院兩級的官方平臺上，或是各個專業(yè)、班級的群內(nèi)，對于當(dāng)下典型事件發(fā)布相關(guān)正確立場的文章等，正確引導(dǎo)學(xué)生思考。總而言之，思想政治教育應(yīng)該走進學(xué)生的日常，使廣大學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。

（三）“1個體系”：建立科學(xué)合理的課程思想政治教育評價體系

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，進一步把貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神引向深入，認真貫徹執(zhí)行教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》。組織高校院校兩級領(lǐng)導(dǎo)決策層開展專題培訓(xùn)，提升高校開展思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力，建立更為科學(xué)合理的課程思政教育評價體系。

綜上研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校開展的課程思政通常注重學(xué)生的評價，要創(chuàng)新課程思政評價體系，才能促進長久實效育人。第一，課程思政教育評價體系應(yīng)該得到教師的認同，不能單憑一些簡單的表面量化特征去評價思政教育工作的開展成效，需要從多角度去探討和制訂評價體系。第二，課程思政教育評價體系需要得到學(xué)生的認可，學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生認同評價體系，也能客觀反映出思想政治教育的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）