協(xié)同視域下深化全員育人的思考與路徑探索

摘" "要：全員育人在大中小學(xué)“三全育人”體系中居于主導(dǎo)地位，對(duì)于全過(guò)程育人、全方位育人起著至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。新時(shí)代賦予全員育人新的內(nèi)涵，要正確認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代全員育人的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)筑多元主體共同參與的協(xié)同育人新格局。當(dāng)前，大中小學(xué)全員育人存在全員育人界定不明晰、教師育人能力不足、育人機(jī)制不健全等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、制度體系和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、資源要素投入等方面著手，優(yōu)化協(xié)同育人路徑，推動(dòng)全員育人工作深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論；全員育人；路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G410" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）03-0031-05

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”。全員、全過(guò)程、全方位育人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）作為對(duì)這一教育根本問(wèn)題的深刻回應(yīng)，是新時(shí)代大中小學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題。“三全育人”中全員、全過(guò)程、全方位育人三者之間相互聯(lián)系、相互作用，相輔相成，其中全員育人明確了學(xué)校育人主體范圍，在“三全育人”體系中居于主導(dǎo)地位，對(duì)于全過(guò)程和全方位育人起著至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，因而應(yīng)是大中小學(xué)“三全育人”綜合改革的重點(diǎn)。運(yùn)用協(xié)同理論的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和把握全員育人的新時(shí)代內(nèi)涵，探索大中小學(xué)深入開(kāi)展全員育人的路徑與機(jī)制，對(duì)于全面統(tǒng)籌和充分利用學(xué)校辦學(xué)治校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人力量和資源，構(gòu)建一體化的“大思政”育人格局具有重要意義。

一、全員育人對(duì)大中小學(xué)加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育的重要性

（一）全員育人的新時(shí)代內(nèi)涵

黨的二十大報(bào)告提出要全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。如此宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的接續(xù)奮斗。這對(duì)新時(shí)代學(xué)校全員育人工作提出了新的使命要求，大中小學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才所需的要素，充分調(diào)動(dòng)育人主體的智慧和熱情，實(shí)現(xiàn)育人資源的有效整合，構(gòu)筑多元主體共同參與的協(xié)同育人新格局，確保為黨和國(guó)家源源不斷地培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）大中小學(xué)全員育人主體范圍界定

廣義的全員育人重在強(qiáng)調(diào)育人主體的“社會(huì)全員性”，認(rèn)為育人工作不只是學(xué)校一方的職責(zé)，而是全體社會(huì)成員共同參與的大協(xié)同育人系統(tǒng)，包含學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生群體在內(nèi)的所有育人資源。從育人主體范圍來(lái)看，家庭育人主體包括父母或其他監(jiān)護(hù)人等家庭內(nèi)部成員；社會(huì)育人主體包括校外知名人士、公眾人物、杰出校友、各類(lèi)媒體平臺(tái)等群體或組織；學(xué)校育人主體涵蓋課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系中的所有育人主體和資源要素；學(xué)生群體中的育人主體包括學(xué)生中的先進(jìn)分子或團(tuán)學(xué)組織等。

狹義的全員育人更側(cè)重學(xué)校內(nèi)育人主體的全員性。由于大學(xué)和中小學(xué)在辦學(xué)模式、教職工構(gòu)成及規(guī)模體量上存在較大差異，因此大學(xué)和中小學(xué)對(duì)校內(nèi)育人主體的界定也有所不同。中小學(xué)教職工構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單，育人主體主要為班主任、德育教師等思政核心力量，各科任課教師以及為數(shù)不多的行政管理和后勤服務(wù)人員。大學(xué)教職員工體量龐大、構(gòu)成復(fù)雜，大致可分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗、管理崗和工勤崗，每個(gè)崗位又涵蓋多種職稱(chēng)序列，因此，大學(xué)的育人主體更為多元，除輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師等專(zhuān)職思政隊(duì)伍外，還包括本科生導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師，專(zhuān)業(yè)課教師，黨政機(jī)關(guān)管理干部，直屬單位、教輔機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)工作人員以及后勤服務(wù)人員等。而本文側(cè)重研究的對(duì)象是大中小學(xué)專(zhuān)職思政教師隊(duì)伍之外的其他各類(lèi)育人主體和資源。

（三）協(xié)同視域下大中小學(xué)深入推進(jìn)全員育人的現(xiàn)實(shí)意義

協(xié)同論是由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一套自然科學(xué)理論，該理論認(rèn)為一個(gè)協(xié)同開(kāi)放的系統(tǒng)是由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)的協(xié)同有序程度是整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能穩(wěn)定的決定性因素。因其主要研究系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程規(guī)律，而被廣泛引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，用于探究如何通過(guò)合理排列、組合子系統(tǒng)力量以更好地完成某項(xiàng)系統(tǒng)性工作。

全員育人工作作為一項(xiàng)多主體共同參與、協(xié)同合作的系統(tǒng)性工程，包括了許多育人子系統(tǒng)，需要各子系統(tǒng)從無(wú)序發(fā)展轉(zhuǎn)向有序合作，以實(shí)現(xiàn)育人整體效果的最大提升。這與協(xié)同論觀點(diǎn)高度契合，因而該理論對(duì)于指導(dǎo)大中小學(xué)推進(jìn)全員育人具有多重現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)學(xué)校而言，協(xié)同視域下全員育人需要大中小學(xué)內(nèi)部所有育人主體的共同參與，這就將培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的育人使命賦予到每位教職工身上。所有教職工要以“主人翁”姿態(tài)主動(dòng)參與到育人工作中，積極營(yíng)造良好的育人氛圍，提高學(xué)生德育素質(zhì)。

對(duì)教職工而言，深入到學(xué)生中開(kāi)展育人工作，能夠真實(shí)掌握學(xué)生的思想狀況和現(xiàn)實(shí)訴求，并提醒自己在本職工作中時(shí)時(shí)處處做到“以學(xué)生為本”，同時(shí)，也能在育人過(guò)程中得到政治歷練和基層鍛煉，對(duì)提升組織協(xié)調(diào)、溝通交流、調(diào)查研究等綜合能力具有重要的推動(dòng)作用。

對(duì)學(xué)生而言，由于學(xué)生群體規(guī)模大、類(lèi)型多樣，僅靠學(xué)校人數(shù)有限的專(zhuān)職思政教師隊(duì)伍所提供的標(biāo)準(zhǔn)化、普適性育人供給，很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、差異化的育人需求。校內(nèi)廣大教職工特別是那些視野開(kāi)闊、擁有復(fù)合型學(xué)歷背景的青年教師群體，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生所思、所需、所求，并以平等姿態(tài)與他們談心交友、以生動(dòng)靈活的方式答疑解惑，將思想價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、課外活動(dòng)的方方方面深度有機(jī)融合，以此破解育人統(tǒng)一性供給難以滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求的困境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)管理的認(rèn)同感和獲得感。

二、當(dāng)前大中小學(xué)推進(jìn)全員育人的現(xiàn)狀和困境

近年來(lái)，為切實(shí)提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)論是大學(xué)還是中小學(xué)都開(kāi)始強(qiáng)化全體教職工在育人工作中的角色定位和作用發(fā)揮，探索出了一些有益經(jīng)驗(yàn)，但也仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有各類(lèi)群體自身育人認(rèn)識(shí)的偏差和育人能力的不足，也有學(xué)校制度機(jī)制、保障條件等方面的不健全。本文依托中國(guó)藥科大學(xué)“基于目標(biāo)管理理念提升高校機(jī)關(guān)黨建育人實(shí)效性的機(jī)制探索研究”（課題編號(hào)：JGDW20220104），通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)查閱、公開(kāi)資料檢索、制度文件梳理等方式，對(duì)大中小學(xué)推進(jìn)全員育人工作的現(xiàn)狀及困境進(jìn)行了調(diào)研梳理。

（一）大中小學(xué)推進(jìn)全員育人的現(xiàn)狀與研究進(jìn)展

“三全育人”理念最早源自黨和國(guó)家對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的一系列重要論述和實(shí)踐改革文件，不僅是對(duì)大學(xué)思想政治工作規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)各級(jí)學(xué)校育人工作理念、視域和路徑的重塑。大學(xué)作為培養(yǎng)時(shí)代新人的重要思想陣地，有著豐富的育人資源和完整的育人生態(tài)系統(tǒng)，貫徹全員育人理念最早，實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)舉措也最為豐富。近年來(lái)，隨著“三全育人”綜合改革的持續(xù)深化，大學(xué)內(nèi)部全員育人的意識(shí)日益強(qiáng)化，育人規(guī)模和能力素質(zhì)持續(xù)提升。一些大學(xué)已基本構(gòu)建起校內(nèi)外多方育人力量共同參與的“大思政”格局，育人合力不斷形成，育人成效日益顯現(xiàn)。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，大學(xué)思政工作者對(duì) “全員育人”的研究非常豐富，既有理論層面對(duì)全員育人本質(zhì)要求、現(xiàn)實(shí)困境的思考，也有實(shí)踐層面對(duì)典型案例、做法總結(jié)及對(duì)新的育人路徑機(jī)制的探索，部分學(xué)者還將“全員育人”作為指導(dǎo)思政領(lǐng)域其他工作開(kāi)展的一種研究視域。

相較而言，“全員育人”理念在中小學(xué)推廣較晚，且由于在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教職工構(gòu)成和辦學(xué)規(guī)模等方面與大學(xué)存在較大差異，中小學(xué)在推進(jìn)全員育人的進(jìn)程中還面臨著許多特殊情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)更側(cè)重強(qiáng)化與家庭、社會(huì)共建協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于校內(nèi)各類(lèi)教職工深度參與育人工作重要性的認(rèn)識(shí)與理解還不夠深入。公開(kāi)資料檢索發(fā)現(xiàn)，僅有上海、山東等為數(shù)不多的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐與探索，但相關(guān)研究還較少，可復(fù)制推廣的成熟模式也不多，需要引起廣大中小學(xué)思政工作者足夠的思考和重視。

（二）大中小學(xué)推進(jìn)全員育人的現(xiàn)實(shí)困境

1.育人理念上，存在一定的認(rèn)知偏差。學(xué)校層面，目前多數(shù)學(xué)校雖然了解和認(rèn)同“全員育人”理念，但對(duì)“全員”范圍的界定仍不明晰，對(duì)如何幫助育人主體與學(xué)生建立“良師益友”般師生關(guān)系思考不多，對(duì)不同育人主體如何協(xié)同聯(lián)動(dòng)仍需進(jìn)一步探索。育人個(gè)體層面，因崗位職責(zé)差異，部分任課教師、行政人員以及后勤工作人員仍存在不同程度的育人認(rèn)知偏差，他們或堅(jiān)持知識(shí)技能至上的“實(shí)用主義”，參與思政教育的主動(dòng)性、積極性不高，或僅在崗位職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)揮一定的育人作用，事事育人、處處育人的常態(tài)化育人意識(shí)尚未真正內(nèi)化于心、外化于行。

2.育人能力上，專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性不足。開(kāi)展思政教育不僅需要熱情，還應(yīng)具備一定的育人素養(yǎng)和能力。以行政人員為例，中小學(xué)多由任課教師兼任，大學(xué)雖然根據(jù)崗位職責(zé)招聘來(lái)源相對(duì)多元，但在入職時(shí)多數(shù)教師對(duì)思政素養(yǎng)的理解較為寬泛，入職后又缺少輔導(dǎo)員、班主任等一線(xiàn)育人經(jīng)歷，造成行政人員的育人素養(yǎng)和能力存在“先天不足”的問(wèn)題，其他如后勤服務(wù)人員等更是面臨著缺乏必要的溝通經(jīng)驗(yàn)和理論功底等問(wèn)題，難以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心與心的交流，導(dǎo)致全員育人的實(shí)效性大打折扣。

3.育人制度上，統(tǒng)籌與激勵(lì)機(jī)制不健全。目前，多數(shù)學(xué)校還未建立起運(yùn)轉(zhuǎn)良好的推進(jìn)全員育人的組織體制和實(shí)施體系，也鮮有從學(xué)校層面成立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的議事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并明確牽頭部門(mén)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校一般是通過(guò)開(kāi)會(huì)號(hào)召或文件通知等形式鼓勵(lì)全體教職工參與育人工作，對(duì)后續(xù)如何從制度機(jī)制層面推進(jìn)全員育人落地、落細(xì)、落實(shí)仍不夠重視，造成許多工作的執(zhí)行力不足、影響力有限。同時(shí)，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的缺乏也導(dǎo)致許多教職工的育人內(nèi)生動(dòng)力不足，校內(nèi)協(xié)同育人的氛圍不濃厚。

三、當(dāng)前大中小學(xué)推進(jìn)全員育人的典型做法分析

（一）中小學(xué)聚焦發(fā)掘全體任課教師的育人潛力

近年來(lái)，上海、山東、江蘇等地的中小學(xué)將提升全體教師的育人意識(shí)和能力作為全面推進(jìn)“三全育人”綜合改革的突破口，陸續(xù)試點(diǎn)探索出“全員導(dǎo)師制”育人新嘗試。該模式在各地的實(shí)踐雖各有特色，但都強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮各類(lèi)教師學(xué)生成長(zhǎng)“引路人”的作用。其典型特點(diǎn)是將中小學(xué)全體教師以成長(zhǎng)導(dǎo)師名義與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行雙向匹配，導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生建立良師益友般的師生關(guān)系、開(kāi)展常態(tài)化家校溝通等，協(xié)同班主任對(duì)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展全方位的思想教育、關(guān)心關(guān)懷與發(fā)展指導(dǎo)。全員導(dǎo)師制著重解決的是中小學(xué)班主任難以全面兼顧每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求和學(xué)科教師長(zhǎng)期存在的“重教書(shū)、輕育人”的認(rèn)知局限問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)專(zhuān)業(yè)育人隊(duì)伍和多樣化育人資源供給的“雙增”。

（二）大學(xué)注重強(qiáng)化行政管理人員的育人示范引領(lǐng)作用

近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始重視機(jī)關(guān)各級(jí)干部在“三全育人”中的地位和作用，在推動(dòng)機(jī)關(guān)干部落實(shí)“一線(xiàn)規(guī)則”，深入基層聯(lián)系學(xué)生方面，探索出了諸多有益的經(jīng)驗(yàn)與做法。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)20所大學(xué)機(jī)關(guān)干部參與育人工作的情況進(jìn)行了調(diào)研，梳理出其中的幾種典型做法：一是選派機(jī)關(guān)干部擔(dān)任兼職班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W生社團(tuán)指導(dǎo)教師，讓其在參與學(xué)生日常事務(wù)管理的同時(shí)，與他們建立常態(tài)化聯(lián)系，并將思想政治教育工作貫穿其中；二是將課程和實(shí)踐活動(dòng)作為育人載體，鼓勵(lì)有思政專(zhuān)業(yè)背景的機(jī)關(guān)干部通過(guò)承擔(dān)一定的思政類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)等，與學(xué)生建立自然的師生聯(lián)系，讓機(jī)關(guān)干部充分感受教書(shū)育人的使命感，增強(qiáng)育人熱情和積極性；三是以結(jié)對(duì)子的形式安排機(jī)關(guān)干部固定聯(lián)系某個(gè)學(xué)生、班級(jí)或宿舍，并下達(dá)一定的育人任務(wù)指標(biāo)，使其可以不受時(shí)空和形式的限制，更為靈活地深入到食堂、宿舍、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的指導(dǎo)與幫助；四是通過(guò)支部共建的方式，讓機(jī)關(guān)黨員干部深入學(xué)生黨支部，通過(guò)共同組織學(xué)習(xí)和黨日活動(dòng)、講授專(zhuān)題黨課等開(kāi)展思政和黨性教育。此外，利用“一站式”學(xué)生社區(qū)平臺(tái)，組織包括行政管理人員在內(nèi)的各類(lèi)育人力量進(jìn)駐學(xué)生社區(qū)，幫助解決學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、心理等方面的問(wèn)題與困惑。

四、協(xié)同視閾下學(xué)?！叭珕T育人”推進(jìn)機(jī)制的可行性路徑探析

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，夯實(shí)全員育人組織基礎(chǔ)

協(xié)同論中的伺服原理認(rèn)為在系統(tǒng)各要素由一種相變狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種相變狀態(tài)的集體協(xié)同行為過(guò)程中，快變量服從于慢變量，其中具有核心作用的序參量起到支配子系統(tǒng)的決定性作用，主宰著系統(tǒng)演化的全過(guò)程。依此理論，準(zhǔn)確識(shí)別并抓住全員育人體系的序參量，對(duì)于學(xué)校構(gòu)建大協(xié)同育人格局具有關(guān)鍵性意義。當(dāng)前，學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作普遍依靠金字塔式的組織架構(gòu)和自上而下的集權(quán)式管理方式來(lái)推動(dòng)。如上海市在全員導(dǎo)師制實(shí)踐探索中，就通過(guò)率先構(gòu)建市級(jí)層面的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，并制定詳細(xì)的推進(jìn)方案和保障機(jī)制，促進(jìn)了該模式在全市中小學(xué)的廣泛推廣。因而，應(yīng)將良好的組織領(lǐng)導(dǎo)體制作為全員育人工作推進(jìn)的先決條件，將構(gòu)建區(qū)域教育主管部門(mén)或?qū)W校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，牽頭部門(mén)抓總實(shí)施，多部門(mén)分工明確，整體聯(lián)動(dòng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，視為大中小學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)全員育人工作的關(guān)鍵性序參量，通過(guò)一體化的領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，確保全員育人各項(xiàng)工作推進(jìn)順暢、執(zhí)行到位。

（二）健全完善的長(zhǎng)效機(jī)制，提升教職工育人動(dòng)力與能力

協(xié)同論中的協(xié)同效應(yīng)揭示了復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)大于各要素相加之總和。學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的育人系統(tǒng)，所有教職工共同參與、相互協(xié)同的育人效果必會(huì)遠(yuǎn)大于教職工個(gè)體育人效果的簡(jiǎn)單加總。然而，要使不同崗位職責(zé)、不同學(xué)科背景、不同育人能力水平的教職工主動(dòng)參與育人活動(dòng)，并形成育人合力，必須健全長(zhǎng)效系統(tǒng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，首先，各級(jí)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自的組織架構(gòu)特點(diǎn)和育人實(shí)際，明確不同類(lèi)別育人個(gè)體的能力要求和職責(zé)任務(wù)，并編制詳細(xì)的實(shí)施方案，為工作常態(tài)化推進(jìn)提供具體化的方向指引和可行性的操作指導(dǎo)。其次，應(yīng)建立激勵(lì)保障機(jī)制，將育人情況逐步納入教職工績(jī)效考核、年終評(píng)優(yōu)評(píng)先以及晉級(jí)晉職的評(píng)價(jià)體系中，同時(shí)持續(xù)開(kāi)展優(yōu)秀典型選樹(shù)和宣傳表彰活動(dòng)，激勵(lì)全體教職工在育人工作上投入真感情、下足真功夫、產(chǎn)出真效果。再次，應(yīng)配套完善的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，可由牽頭部門(mén)通過(guò)工作例會(huì)、走訪(fǎng)調(diào)研等形式對(duì)全員育人中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和困難等進(jìn)行定期督導(dǎo)和工作研討。此外，在提升教職工育人能力方面，應(yīng)建立定期培訓(xùn)制度，完善培訓(xùn)體系，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)集中輪訓(xùn)、個(gè)體輔導(dǎo)、開(kāi)發(fā)線(xiàn)上研訓(xùn)資源、編制指導(dǎo)手冊(cè)等形式，按需分層、分類(lèi)提升全體教職工的育人意識(shí)和能力。

（三）加大資源要素投入，創(chuàng)新全員育人形式載體

協(xié)同論中的自組織原理指出，當(dāng)一定的外部信息流、能量流、物質(zhì)流輸入時(shí)，大量子系統(tǒng)之間會(huì)發(fā)生協(xié)同作用，促進(jìn)系統(tǒng)形成時(shí)間、空間或功能上新的有序結(jié)構(gòu)。因此，加大資源要素的投入保障和有效整合，對(duì)強(qiáng)化全員育人體系合力，提升教職工育人水平具有重要的支撐作用。常態(tài)化開(kāi)展全員育人工作需要的資源支撐和保障是多方面的。在育人時(shí)間保障上，學(xué)校各職能部門(mén)應(yīng)對(duì)行政管理、后勤服務(wù)人員等非一線(xiàn)育人主體參與育人工作予以充分的理解與支持，牽頭部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)教職工本職以外的育人工作予以工作量認(rèn)可或適當(dāng)補(bǔ)貼。在育人空間及軟硬件保障上，要為教職工聯(lián)系學(xué)生提供場(chǎng)地和設(shè)施便利。在育人形式載體保障上，各級(jí)學(xué)校一方面應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，充分吸收借鑒全員導(dǎo)師制、兼職班主任或輔導(dǎo)員、黨支部共建、一站式學(xué)生社區(qū)等成熟模式，加強(qiáng)不同育人形式手段的綜合運(yùn)用；另一方面要根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，注重育人形式載體的創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)體育人資源與網(wǎng)絡(luò)育人資源的共建共享，靈活運(yùn)用各類(lèi)新媒體手段與學(xué)生溝通交流，努力形成人人皆是育人者、事事時(shí)時(shí)處處皆育人的良好校園氛圍。

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