核心素養助燃思維之光

思維包括直覺、形象、邏輯、辯證和創造思維。而思維能力指的是學生通過聯想、想象、分析、比較、歸納和判斷等認知行為展現出來的能力。思維能力的特質體現在敏捷、靈活、深刻、獨創和批判的特性中。在學習過程中，教師需要激發學生的好奇心和求知欲，引導學生追求真知，勇于創新和探索，養成積極思考的習慣。那么，如何借助課文來提高學生的思維能力，從而促進核心素養的提升呢？本文以文言文《守株待兔》一課為例，談一談在教學實踐中的嘗試與思考。

一、多維誦讀，在蓄積語料中歷練直覺思維

所謂直覺思維，是指個體通過直接感受社會生活中的基本現象及其變化來進行自我預測和判斷。在生活和學習中，人們會對常見現象做出準確判斷，這歸功于人內在的直覺思維。因此，教師需要準確把握文本的特點，提取語文課程中的核心訓練內容，引導學生通過深入感知和持續積累來提升直覺思維能力。學習《守株待兔》時，教師可以借鑒學習《司馬光》一文的方法和經驗，通過自由朗讀、教師跟讀、同桌賽讀和小組齊讀等多種方式拉近學生與文本的距離，引導學生感知文本的表達規律，培養文言文閱讀的語感，靈活運用文言文的閱讀策略。如，學生通過注釋理解文章大意，標注文中停頓符號，進行反復朗讀，由此積累文言素材，培養直覺思維。

教師要結合學生的已有經驗，通過連接新舊知識構建學生與文本和語言材料同步認知的有效平臺，幫助學生接觸和思考文本語言，豐富閱讀理解的技能，促進他們思維能力的提升。……