境心交互 情理融合

【摘 要】“情境潤德”研究團隊通過創設優化的情境，構建了促進兒童精神成長的“桃花源”，從而改變了兒童成長的生態與姿態，讓他們的心靈得到滋養、德行得到培育。由此，兒童的道德生命展現出蓬勃向上的可喜景象。

【關鍵詞】情境；潤澤；德行；成長

【中圖分類號】G416" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0020-03

【作者簡介】施建平，江蘇情境教育研究所（江蘇南通，226001）所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

中小學階段是培養學生思想觀念、道德情操、心理品質和行為習慣的關鍵期。當下，學生的成長處于多元化環境與全球化背景之中，這就需要我們不斷調整、變革中小學德育的方式方法以適應變化的世界。“情境潤德”是江蘇省特級教師郭敏團隊近幾年著力研究的課題，是情境德育研究的重要組成部分。這一研究通過優化情境培養學生的德性、塑造學生的品行，取得了良好的成效。

一、整體性、融通式、項目化的課程形態

“情境潤德”從整體出發建設相互關聯、統整融合、任務驅動、協同推進的情境德育課程，使學生的德行在豐富多彩的情境中得到全方位的滋養。

1.整體性

一是整體著眼。該課程不僅和道德與法治課密切關聯，而且與學校的主題教育、班級的活動開展以及家庭教育相結合，打造了一個個涵蓋兒童生活各領域充滿正能量的“情境場”。二是整體建構。該課程依據培養兒童德性這一總目標，選擇重要的方面，將各領域的德育元素進行整合，開發了許多頗具特色的德育活動。三是整體推進。學校、社會、家庭等各方面的積極性得以調動，并在總目標的統領下各司其職，充分發揮各自的優勢，從而避免了各種教育力量間的相互消解，增強了德育的力度。

2.融通式

一是學科聯通。該課程在建設過程中注意圍繞教育主題，打破學科間的壁壘，跨學科統整教育內容，使德育變得“豐滿”而立體，從而更具感召力，也更有說服力。二是家校互通。過去，我們的一些德育活動效果不甚理想，家校沒有形成合力是其中的一個重要原因。“情境潤德”課程特別重視發揮家庭教育的作用，家校間“點點”互連，“線線”交織，形成“雙向奔赴”的局面。三是內外貫通。課內外、校內外的學習打通，學習延伸至學生的生活中。在真實的生活情境中，德育方式、路徑得以蛻變與深化。

3.項目化

一是任務真實。該課程從學生的認知水平和生活實際出發設計任務，引導學生在任務情境中實踐、探究，提升學生的思想認識。二是過程完整。學生經歷“產生問題、接受任務、完成項目”的完整過程，能力得到提升、精神受到洗禮。三是體驗深切。由于情境具有形象生動、情景交融的特點，學生在情境中可以獲得真實的體驗、真切的體悟，而只有這樣得到的人生感悟才可能長長久久地伴隨學生成長。

課程是根，育人是本。全境域的“情境潤德”課程為學生的發展提供了廣闊的空間，成了促進學生精神成長的沃野，也使德育成為關注兒童心靈成長的溫暖的教育。

二、審美性、沉浸式、生活化的實踐樣態

情境教育源自中國古代的境界說，因而具有重形象、重韻味等特點，使學生能沉浸其中，陶醉其間，情感受到熏陶，精神得到升華。在實踐樣態上，“情境潤德”的教學主張體現出三個方面的特點。

1.審美性

一是求真尋美。課程實施時，教者注意選擇美的場景、創構美的意境，讓學生在其中探尋美、感受美，豐富的美感使德育過程成了“美的歷程”。二是崇善尚美。利用情境彰顯善的元素，凸顯美的特質，在學生心中種下善與美的種子，相信這些種子今后定會綻放出善美之花。三是樂學創美。美的情境可以帶給學生良好的心境，而審美創造則會讓學生獲得美好的體驗，因而，學生在情境中更容易樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.沉浸式

一是趣味添彩。情境改變了學習內容的呈現方式，優化了學習流程，從而活化了德育。多姿多彩的教育活動使學生更易接近，更愿參與，更加投入。二是文化添彩。在德育活動中重視中華民族文化元素的挖掘與融入，以文化人，使學生的心靈在不知不覺中得到潤澤。三是互動添彩。在情境中，學生不是一味機械被動地接受教育，而是在師生、生生的互動啟發下尋找答案，得出結論，生發觀念。

3.生活化

一是依托生活。“情境潤德”課程的教育主題源于生活，學習場景取自生活，學生美德養成的過程也是生活教育的過程。二是豐富生活。主題教育大大豐富了學生的生活，為他們的生活著了色，使童年折射出七彩的光芒。三是回歸生活。教育的成效最終將在學生的日常生活中得到檢驗，情境可以讓學生在模擬的生活場景中鞏固所學，繼而在實際生活中實現遷移，讓好品行“落地生根”。

“情境潤德”主張在形神兼備、有情有趣、充盈美感的生活情境中陶冶情操，激發善念，浸潤習養，促使學生的道德生命蓬蓬勃勃地生長。

三、舒展性、拔節式、個性化的成長姿態

情境讓學習變得自然、多彩而美好，從而改變了兒童成長的姿態，使其獲得自由、和諧、充分的發展，實現了德育中“人”的回歸。“情境潤德”教育實踐下的兒童成長表現出以下特點。

1.舒展性

一是空間開闊。“情境潤德”秉承大德育的理念，將大自然、歷史文化景觀、博物館、工廠、農場、社區站點等納入活動范疇，讓學生在廣闊的時空中感受自然的偉力、文化的博大、家鄉的進步、祖國的發展、人間的溫情。二是時間充裕。給予學生充足的活動時間，讓他們在情境中充分體驗，深入探究，細細品味。三是心間歡暢。豐盈的、審美化的情境讓學生在接受教育的過程中身心舒暢，沒有壓抑感，在愉快的心境中實現通“情”達“理”的目標。

2.拔節式

在優化的教育情境中，學生獲得的是整體的提升。一是怡性冶情。教育只有觸動心靈才會真正產生作用。學生在情境中情感受到陶冶，品行得到濡染，心靈得到凈化。二是厚德明理。由于情境是教者根據德育目標創設的，其中蘊含著正確的價值導向，學生不知不覺間受到影響，得到引領，從而撥亮心燈，成長為精神明亮的人。三是躬身力行。情境有利于激發學生情感，使學生獲得正確的道德觀念；情境的延展，有利于讓學生在生活情境中親身實踐，完善品行。

3.個性化

情境的廣闊性、多維性給了學生較大的自主空間，使自主學習得以落實。一是自行選擇。學生可以選擇自己感興趣的方向進行探究，不同方向的探究又可以形成全面完整的觀點。二是自主探尋。情境給學生的多元探究“預留”了足夠的空間，每個學生在探尋中都能獲得德行的提升。三是自信前行。情境為學生探索、發現提供了支持，使他們能自主得出結論，從而樹立自信，在成長的道路上闊步前行。

“情境潤德”尊重兒童身心成長的需要，打造適宜兒童成長的環境，給了學生一片“晴空”，使學生得到激勵，受到鼓舞，充分感受成長的歡欣。“情境潤德”通過創設多種模態的優化的德育情境，為兒童構建了精神成長的“桃花源”。在這樣的場域中，境與心相合，情與理相融，使我們可以通過“潤”的力量實現德育的內求自塑、內生外化，達成立德樹人的目標。

責任編輯：汪天穎