中職語文課堂有效教學路徑研究

“雙高”計劃的提出和《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》的發布，都將中職教育指向了一種以素養提升為導向的未來。課程標準更是從語言認知與積累、語言表達與交流、發展思維能力、提升思維品質、審美發現與體驗、審美鑒賞與評價、傳承中華傳統文化、關注參與當代文化八個方面明確了中職語文的核心素養與課程目標。在此背景下，如何在語文教學中有效提升中職學生的核心素養，成為當前中職語文教師的迫切需求和熱點議題。本課題旨在探索一種適合中職學生特點和需求的有效教學路徑，以期能夠促進中職語文課堂教學質量提升。

本課題綜合采用了文獻研究、問卷調查、實驗教學、案例分析等研究方法。首先，通過查閱國內外相關理論和實證研究的資料，梳理中職語文課堂有效教學的相關概念、理論基礎、實踐經驗和研究成果，從而為本課題的設計提供理論支撐和參考依據。在此基礎上，通過設計并發放中職語文課堂現狀調查問卷，收集并分析來自不同地區、不同類型、不同層次的中職學校和中職語文教師的反饋數據，了解中職語文課堂的實際情況和存在的問題，從而為本課題提供研究依據和方向。其次，選擇兩個具有代表性和可比性的班級作為實驗對象，分別采用傳統教學（對照組）和有效教學（實驗組）的方法進行為期一個學期的實驗教學，通過觀察記錄、訪談訪問、測試評估等方式，收集并分析兩組學生在語文核心素養方面的表現和變化，以驗證有效教學路徑的有效性和優勢。最后，挑選并整理實驗教學過程中的典型課例，從教學設計、教學實施、教學評價等方面，展示有效教學的具體操作和實施效果，以歸納和總結有效教學的路徑和規律。由此，本課題在以下幾方面取得了一定成果。

第一，通過問卷調查和分析，梳理出了中職語文課堂的現狀和存在的問題。根據對數千名中職師生的調查反饋，目前中職語文課堂存在以下幾個主要問題：教學內容過于偏重基礎知識和應試技能，缺乏與學生生活或專業的聯系；教學方法過于單一和傳統，缺乏情境化、任務型、探究式的教學模式和手段；教學評價過于注重結果評價，缺乏過程評價和綜合評價的方式和標準；教學效果過于注重知識掌握和技能運用，缺乏對學生核心素養的培育和考察。由此為中職語文教育管理者和研究者提供了一些有價值的信息和數據。

第二，本課題探索了一種基于情境化、任務型、探究式的教學理念，并且符合中職語文課程標準和核心素養要求的有效教學模式，包括引入情境、設計任務、實施探究、展示成果。在引入情境環節，教師通過設置與學生生活或專業相關的情境，激發學生的學習興趣和動機，引導學生提出問題或目標。在設計任務環節，教師根據情境和問題或目標，設計一系列具有挑戰性和可操作性的任務，要求學生通過閱讀、寫作、口語交際、文化欣賞等方式，完成任務并達成目標。在實施探究環節，教師通過組織學生自主、合作、探究地進行任務實施，提供必要的指導和支持，促進學生的語言能力、思維能力、人文素養和創新精神的發展。在展示成果環節，學生展示任務成果，教師進行過程性評價和綜合評價，反饋學生的優勢和不足，總結和深化學習內容和方法。

第三，本課題通過實驗教學法，驗證了有效教學模式在提升中職學生語文核心素養方面的優勢和效果。根據實驗教學結束后對兩組學生進行的測試評估，實驗組學生在語文核心素養方面的平均得分為86.5 分，而對照組學生的平均分為72.3 分，兩者之間存在顯著差異。此外，根據對兩組學生進行的訪談訪問，實驗組學生普遍反映在有效教學的課堂之下，他們感受到了語文學習的樂趣和意義，增強了自信心和主動性，提高了合作能力和創造力，拓寬了視野和知識面。

（ 河南信息工程學校李佩玲）