陶行知生活教育理論在小學(xué)勞動教育中的創(chuàng)新實踐

【摘 要】班主任要將陶行知教育思想融入勞動教育，從學(xué)校、家庭、社區(qū)三個層面，引導(dǎo)學(xué)生在合作中知技能，在參與中知感恩，在體驗中知責(zé)任，以勞動實踐賦能，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生擁有幸福生活的能力。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；實踐賦能；生活即教育

【中圖分類號】G40-015" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0069-03

【作者簡介】李小玲，南師附中樹人學(xué)校附屬小學(xué)（南京，210036）教導(dǎo)處副主任，高級教師，曾獲江蘇省青年教師基本功大賽一等獎。

陶行知先生在《活的教育》一文中指出：用活的人教活的人，拿活的東西去教活的學(xué)生，拿活的書籍去教小孩。南師附中樹人學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“樹人附小”）秉承“幸福教育”理念，踐行生活教育理論，將“生活即教育”融入勞動教育，從學(xué)校、家庭、社區(qū)三個層面，引導(dǎo)學(xué)生在生活中美化校園、承擔(dān)家務(wù)、參與社會實踐，讓勞動素養(yǎng)真正成為兒童幸福生活和快樂生長的源泉。

一、將陶行知生活教育理論運用于小學(xué)勞動教育的意義

第一，在日常生活勞動的練習(xí)中，培養(yǎng)知行合一能力。樹人附小將陶行知以“培養(yǎng)生活力的公民”為核心的生活教育理論融于勞動教育，根據(jù)“任務(wù)群”、學(xué)生年齡特征和生活實際，從不同層面設(shè)計不同勞動項目清單和要求，并根據(jù)清單內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有目的、有條理地實踐勞動，逐步形成勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在簡單的日常生活勞動中，引導(dǎo)學(xué)生完成清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等勞動任務(wù)，初步掌握知識、基本步驟與操作方法，提高個人自理能力，讓學(xué)生懂得人人都要勞動的道理，能夠全方位地鍛煉學(xué)生動手操作能力，促進知行合一。

第二，在“幸福多元評價”的實施中，優(yōu)化幸福感知能力。評價既有導(dǎo)向作用，又有激勵促進作用，是為達成勞動教育的目標(biāo)服務(wù)的。樹人附小開展富有特色的“幸福多元評價”，既體現(xiàn)評價主體的多元化，還注重評價內(nèi)容的多維度，并且關(guān)注學(xué)生在參與勞動實踐過程中的表現(xiàn)。每次勞動活動結(jié)束后，學(xué)校都會從多方面、多角度評選出“‘能力+’幸福小能人”，并獎勵學(xué)生相應(yīng)的富有學(xué)校特色的積分卡“人字帖”，讓學(xué)生從中感受勞動的快樂、體會收獲的喜悅，萌發(fā)熱愛勞動、珍惜勞動成果的情感。

二、以陶行知生活教育理論推進小學(xué)勞動教育的路徑

1.合作中知技能——美化校園善于行

陶行知先生認為，到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。樹人附小以日常生活性勞動教育為重點，開展班級事務(wù)整理、節(jié)日勞動教育、勞動周等活動課程，幫助學(xué)生在學(xué)校生活中學(xué)會合作，掌握勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，善于用自己的勞動成果美化裝扮學(xué)校環(huán)境，做學(xué)校的幸福小主人。

一是“小先生”引導(dǎo)分工合作。在學(xué)校日常勞動活動中，教師鼓勵學(xué)生做“小先生”，邊做邊教、分工合作，將日常勞動方法或小妙招分享給同伴。在“我是班級小主人”活動中，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)會與他人合作。學(xué)生在小組內(nèi)探究掃地、拖地、排課桌、倒垃圾的好方法，每組“小先生”在打掃教室的過程中，將自己的經(jīng)驗與大家分享，在分工合作中高效清潔教室衛(wèi)生，共同維護班級環(huán)境。“小先生”引導(dǎo)，互幫互學(xué)，在處理日常事務(wù)的過程中掌握基本的勞動技能，使用勞動工具把學(xué)校的邊邊角角打掃干凈，形成良好的勞動習(xí)慣。

二是“節(jié)日祝愿”促進合作勞動。學(xué)校在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的活動中，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，將節(jié)日的美好祝愿通過自己的勞動成果傳遞給身邊的人。在元宵節(jié)開展巧手做花燈、搓元宵等活動，大家一起動手制作，把精美的花燈掛在學(xué)校教室走廊，裝扮美麗的校園；在端午節(jié)，全班學(xué)生一起研究，制作香囊、裹粽子，把香囊送給家人；在中秋節(jié)，學(xué)生探究制作月餅、自制賀卡的方法，小組合作動手制作，傳遞祝福。

三是“勞動周”創(chuàng)設(shè)合作平臺。“勞動周”是每學(xué)年設(shè)立的，以集體勞動為主的，具有一定勞動強度和持續(xù)性的課外勞動實踐時間。“勞動周”的設(shè)置，豐富和拓展了勞動教育的實施途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的勞動意識與能力，打通學(xué)校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮綜合育人功能。學(xué)校“勞動周”搭建“家長課堂”“家長學(xué)堂”等平臺，讓學(xué)生在合作中學(xué)會勞動，培養(yǎng)其正確的勞動觀念。比如，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人員進校園，將泥人、剪紙、糖畫等非遺傳承人引進校園，在互動交流中，學(xué)生不僅了解了非遺文化，還學(xué)會了動手操作，提高了動手能力，營造了良好的勞動教育氛圍。

2.參與中知感恩——承擔(dān)家務(wù)敏于行

一是“四項評比”強化自我服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生完成比較簡單的個人物品整理與清潔，居室、教室等衛(wèi)生保潔、整理與收納，形成“自己的事情自己做”的意識，具有初步的個人生活自理能力。學(xué)校根據(jù)課標(biāo)提出的學(xué)段目標(biāo)，開展了系列“自理”勞動活動，以學(xué)生生活起居為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生“自己的事情自己做”。樹人附小開展有趣的“四項評比”——“自己的書桌自己整理、自己的衣服自己疊、自己的書包自己整理、自己的飯碗自己洗”，強化學(xué)生自我服務(wù)意識，提高學(xué)生的生活自理能力。形式多樣、生動有趣的勞動比賽潛移默化地讓學(xué)生掌握生活的基本技能。在低年段，學(xué)校側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理床鋪、收拾衣物等勞動技能，讓他們在生活中學(xué)會勞動，在競賽中提高勞動能力，養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，真正做到“自己的事情自己做”。

二是“家務(wù)清單”提升日常生活技能，讓學(xué)生掌握家庭生活中常用的清潔與衛(wèi)生、整理與收納等基本技能。課標(biāo)要求高年段學(xué)生進一步增強生活自理能力和家務(wù)勞動能力，初步具有家庭責(zé)任感。學(xué)校提出高年段學(xué)生做到“力所能及的事情主動做”，列出具體的“家務(wù)勞動清單”，讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)并幫助家長完成洗碗、淘米、包餃子、掃地、疊衣服等家務(wù)。學(xué)校以參與家務(wù)勞動為重點，開展“家務(wù)小能手”“小廚神”等活動，鼓勵學(xué)生走進廚房，為自己、為家人做簡單的飯菜，完成“家務(wù)清單”。學(xué)生在淘米做飯、揀菜洗菜、洗衣晾衣、清潔整理、養(yǎng)護花草等家務(wù)勞動中，學(xué)會簡單的生活技能，同時體會勞動的不易和家長的辛勞，懂得感恩和珍惜，養(yǎng)成主動承擔(dān)家務(wù)勞動的好習(xí)慣。

三是“真情感恩”學(xué)會協(xié)助家人勞作。“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。讓孩子擁有一顆感恩的心，去主動關(guān)心、協(xié)助家人是孩子成長過程中的寶貴財富。學(xué)校定期開展“親情日”“敬老日”等活動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助父母做湯圓、烤面包、做面條，為父母長輩泡茶、捶背、洗頭、洗腳，幫忙照顧弟弟妹妹、爺爺奶奶……關(guān)心體諒父母和家人。學(xué)生用自己的勞動成果真情感恩、回報家人，體驗為家人服務(wù)的樂趣，提高家庭責(zé)任意識，營造家庭融洽的氛圍，增進與家人的親近感。學(xué)生通過拍攝照片、上傳視頻的方式記錄“真情感恩”瞬間，參與學(xué)校競賽活動，學(xué)校公眾號擇優(yōu)推送，學(xué)生參與的興趣和熱情提升，親子關(guān)系更加融洽。

3.體驗中知責(zé)任——社會實踐悅于行

勞動教育必須走出校園、走向社會，把勞動教育種進“社會的土壤”。陶行知認為，學(xué)校是小的社會，社會是大的學(xué)校，要把學(xué)校的一切“伸張到大自然里去”。樹人附小帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)和社會實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中形成一定的社會責(zé)任意識。

第一，社區(qū)服務(wù)“悅”勞動。為促進學(xué)生了解社區(qū)、學(xué)會做人做事，增強社會責(zé)任意識，樹人附小鼓勵學(xué)生走進社區(qū)、街道參與勞動實踐活動。學(xué)校組織學(xué)生定期走進社區(qū)，開展具有服務(wù)性、公益性的勞動實踐活動。組織低中年段學(xué)生走進南京市鼓樓區(qū)社區(qū)養(yǎng)老院、福利院，給老人送愛心，送上自己畫的畫、自己寫的對聯(lián)和“福”字；為老人表演節(jié)目，陪老人聊天。學(xué)生還積極參與社區(qū)的美化宣傳活動，清除小廣告、清掃樓道、打掃衛(wèi)生……學(xué)生在“人人為我、我為人人”的服務(wù)理念引領(lǐng)下掌握社區(qū)勞動的技能技巧，強化了社會責(zé)任意識。

第二，校外基地“悅”實踐。學(xué)生走進校外實踐基地，投身大自然，在真真切切的勞動場景中體驗勞動創(chuàng)造的真實價值。樹人附小定期帶領(lǐng)學(xué)生走進南京市鼓樓區(qū)青少年實踐基地、農(nóng)業(yè)生態(tài)園，開展校外體驗和勞動實踐。學(xué)生到田間地頭挖山芋、拔蘿卜、除野草，在出力流汗的過程中體會糧食的來之不易，真切感受“粒粒皆辛苦”的道理。學(xué)校注重與周邊社會實踐基地聯(lián)動，基于兒童的喜好及學(xué)習(xí)的需要開展多樣的趣味勞動活動，讓學(xué)生在動手實踐、出力流汗、磨煉意志的過程中形成正確的勞動價值觀。

第三，職業(yè)崗位“悅”體驗。學(xué)校組織高年級學(xué)生走出教室、走進社區(qū)企事業(yè)單位，選擇自己感興趣的職業(yè)崗位，體驗牙醫(yī)、消防員、銀行職員等各種職業(yè)勞動。學(xué)生在扮演真實的社會性角色中，學(xué)習(xí)各種職業(yè)勞動的技能、技巧，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。