勝任力視角下區域心理教研活動的設計與實施

【摘 要】教研活動是提升心理健康教師勝任力的重要途徑。教研活動組織者可以參照心理健康教師勝任力指標體系設計和實施心理教研活動，以此提高心理教研活動的科學性和有效性，實現提升心理健康教師勝任力的目標。

【關鍵詞】心理教研活動；心理健康教師；勝任力

【中圖分類號】G44" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0039-03

【作者簡介】章學云，上海市浦東教育發展研究院（上海，200125）心理教研員，高級教師。

心理教研活動是促進心理健康教師專業發展的，具有實踐性和反思性的專業發展研究活動。在活動中，心理健康教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學校心理健康教育工作中面臨的問題。本文提及的區域心理教研活動指以（區）縣為單位開展的，旨在提升區域內心理健康教師勝任力的心理教研活動。區域心理教研活動具有權威性、系統性、制度化和貼近基層教師發展需求等特點。［1］

實施區域心理教研活動時，教研活動組織者需要深入思考以下三個問題。第一，學校心理健康教育是一門新興的學科，目前還沒有全國統一的教學大綱、教材。教研活動組織者可以結合心理健康教師勝任力指標設計教研內容。心理健康教師勝任力主要指擔任好心理健康教師這一特定的任務角色需要具備的特征總和。它除了包括知識、技能外，還包括自我形象、態度與動機等。［2］第二，雖然區域內心理健康教師對教研活動的熱情程度不同，但是由于學生有心理發展的需求，因此，教研活動組織者應該發動心理健康教師積極參與教研活動，保證全體學生的心理發展獲得專業支持。第三，區域內心理健康教師的專業基礎水平參差不齊，專業發展意愿也有區別，因此，設計的教研活動應滿足不同層次教師的專業發展需求。

本文以心理健康教師勝任力的相關內容為依據，以上海市浦東新區小學段的心理教研活動為例，分析如何設計區域心理教研活動。

一、區域心理教研活動的內容

區域心理教研活動應貼近基層教師的發展需求，因此，教研活動組織者在活動之前要全面了解教師的勝任力現狀及教研需求，結合心理健康教師勝任力的內容框架，設計精準化、系列化和深度化的教研內容。以上海市浦東新區小學段心理健康教師教研需求調查為例，參與調查的164位小學心理健康教師大部分不是心理學或相關專業出身，他們的專業勝任力基礎較為薄弱，因此，上好心理課、做好心理咨詢是他們的基礎需求，也是心理健康教師勝任力指標中的重要技能［2］。據此，教研活動組織者對心理教研活動內容進行了精準化的設計，具體見表1。

二、區域心理教研活動的形式

教研活動組織者在設計區域心理教研活動的形式時，既要維持心理健康教師的持續參與度，也要滿足不同層次教師的專業發展需求。何曉萍以哈爾濱市的心理健康教師為調查對象，探究心理健康教師的專業培訓與教研需求。調查發現，案例分析、經驗交流、觀摩教學是比較受歡迎的教研形式。［3］崔昌淑介紹了廣州市越秀區心理健康教育“深度教研”的先進經驗，從“主題式”“體驗式”“分層式”“開放式”四個方面為其他地區開展心理教研活動提供了借鑒。［4］浦東新區由于學校和教師面廣量大，教研活動組織者采用分片、分層、分類式教研活動形式，既解決了距離遠帶來的教研困難，也滿足了不同專業發展意愿教師的需求。

1.分片。浦東新區小學段心理健康教師隊伍近200人。為方便管理，這支教師隊伍被劃分為4個片區，每個片區設有1位帶頭教師。他們專業過硬，工作負責，發揮著專業帶動作用。在教研過程中，教研活動組織者通過開展區級教研活動落實適合全體教師的內容（如心理課觀課議課、區級督導、專家講座、學校經驗交流分享等）；帶頭教師通過開展分片教研活動落實適合小范圍教師的內容（如心理咨詢技術培訓）。分片教研時，教研活動組織者逐個參與分片教研，各帶頭教師會在活動結束后將情況反饋給教研活動組織者。這種“總—分—總”式的教研活動形式極大地提高了教研效率，保證了每位心理健康教師全程參與教研活動。

2.分層。美國心理學家麥克利蘭的勝任力冰山模型強調態度和動機的重要性。浦東新區小學段心理健康教師教研需求調查顯示：意愿強烈的教師參加教研活動的頻率更高，對教研內容、形式、保障條件、滿意度的評分也顯著高于參加教研活動意愿不強烈的教師。鑒于此，在區級教研中，教研活動組織者鼓勵教研意愿強烈的心理健康教師開設公開課、參加區級培訓和個案督導、開展學校心理經驗展示和課題展示等；在分片教研活動中，委托他們主持片區培訓、片區督導和片區交流研討等工作。教研意愿不夠強烈的教師的任務是在分片教研中學習學校心理健康教育工作的基本規范（如心理健康教育課程教學方法、培訓中傳遞的咨詢技術，片區內的同伴督導等）并用于實踐。

3.分類。新手心理健康教師由于工作經驗不足，跟隨常規教研活動會有一定的難度。為幫助他們盡快了解學校心理健康教育工作的內容，浦東新區小學段心理教研活動設計了針對新手教師的培訓內容。培訓內容包括心理健康教育活動課的規范和流程、心理健康教育達標校的建設、心理咨詢與輔導的基本技術與規范等。

三、區域心理教研活動的效果評估

心理健康教師勝任力是動態發展的。為確保教研活動緊跟教師的勝任力發展狀況，貼合他們的發展需求，教研活動組織者需要定期評估教研活動效果，以便調整后續教研活動的內容與形式。浦東新區每學期期末開展教研滿意度調查。心理健康教師通過五級評分法，對一學期的教研活動進行評價和反饋。評價和反饋的內容包括：每次教研活動的滿意度，“非常滿意”記5分，“非常不滿意”記1分；本學期教研活動對心理健康教師勝任力的提升作用，“作用非常大”記5分，“作用不大”記1分；心理健康教師參與心理教研活動的意愿，“非常愿意”記5分，“非常不愿意”記1分。評分結束后，心理健康教師會寫出對下學期教研活動的建議。通過滿意度調查，教研活動組織者可以獲得多項分值。這些分值既可以評價每次教研活動的具體效果，也可以評估一學期教研活動的整體效果。心理健康教師將自己的專業進步及需求傳遞給教研活動組織者，達到雙方契合互動、優化的效果。

四、區域心理教研活動的注意事項

在實施區域心理教研活動時，還需要注意兩點。第一，在保證教研內容的全面性、規范性的基礎上，要根據心理健康教師的教研需求突出重點。心理健康教師勝任力指標體系全面而系統，包含的內容比較豐富。局限于教研時間和次數，教研活動組織者應結合調研及教師的反饋，突出重點，滿足需求。第二，區域心理教研活動的質量在很大程度上依賴于教研活動組織者的專業積累。因此，教研活動組織者要獲得規范、長期的專業培養。

【參考文獻】

［1］叢立新.中國基礎教育三級教研組織研究［J］.教育科學研究，2011（9）：5-27.

［2］朱仲敏.中小學心理健康教育教師勝任力的研究現狀及其提升對策［J］.江蘇教育，2022（8）：25-30.

［3］何曉萍.中小學校心理健康教師培訓與教研工作需求的探究——以哈爾濱市為例［J］.中小學心理健康教育，2017（21）：7-13.

［4］崔昌淑.深度教研，讓心理教研活動充滿生命力——廣東省廣州市越秀區學校心理教研活動特色解析［J］.中小學心理健康教育，2015（6）：40-43.