錘煉“有責”品格，提升育人實效

【摘 要】新時代少年不僅要對自己負責，還要對他人負責，對集體負責，對國家負責。班主任可以緊扣學生“有責”品格的錘煉，借助意識啟蒙、活動體驗、評價激勵等，幫助學生樹立責任意識，建立適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提升班級育人實效。

【關鍵詞】“有責”品格；班級建設；育人品質

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0028-02

【作者簡介】印瓊，江蘇省丹陽市正則小學（江蘇丹陽，212300）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

“責任擔當”是中國學生發展核心素養之一，是學生處理個人與自我、個人與他人、個人與集體、個人與國家等關系形成的情感態度、價值取向和行為方式。習近平總書記強調，要“促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”。新時代社會主義建設者和接班人既要有高尚品德，也要有真才實學，更要有擔當精神。因此，班主任不僅要引導學生學會對自己負責，做到自信、自立、自強，還要在發展自我的過程中提升集體責任感。楊葉芳老師立足學生“有責”品格的塑造，引導學生在生活中悅納自我、關愛他人和熱愛集體。

一、立足兒童本位，尋求建設載體

順木之天，以致其性。教育活動只有建立在尊重學生發展規律的基礎上才能取得良好的效果。楊老師用心學習綱領性文件，以中國學生發展核心素養為引領，圍繞文件精神設計并組織班級教育活動，努力讓學生成為一個完整的“社會人”，獲得適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力。此外，楊老師還能關注學生個體的獨特性。她根據學生特點制定和完善帶班主張，使其具有科學性；依據不同階段學生的狀態制定發展目標，使其具有針對性；參照學生能力水平設計教育活動，使其具有可行性。

楊老師聚焦兒童發展核心素養，遵循兒童認知發展規律，尋求適切的班級建設載體。她將螢火蟲發光的特點與學生的自我責任感相聯系，讓學生在充滿童真童趣的文化氛圍中錘煉品格。這樣，班級文化形象是學生喜歡的，班級建設活動是學生向往的，學生從心理上會自覺接受文化的浸潤和熏陶。

二、統一思想認識，促進行思并進

意識是行為的先導，有怎樣的思想就會有怎樣的行為。因此，在班級建設過程中，學生思想的統一顯得尤為重要。

教室的角角落落有“螢火蟲”。楊老師充分調動學生的參與熱情，引導學生群策群力，共同確立“螢光雖微，聚而成火”的班級口號，設計“螢火蟲班”的班級標志，根據班級建設目標設置“螢火蟲專欄”等。在班級文化的浸潤中，學生潛移默化地受到熏陶，同伴間也形成了你追我趕的競爭態勢。

兒童的閱讀聲中有“螢火蟲”。楊老師在教室開辟了“螢火蟲書吧”。她注重家校聯合，帶動家長與孩子共建班級圖書角。她一方面邀請學生自主分享好書，保證了學生閱讀的數量；另一方面，立足“有責”品格的培養目標，定期推薦相關圖書，與學生共讀，拓展了學生的閱讀廣度和深度。難能可貴的是，楊老師每天帶領學生進行分享和交流，讓學生在情感的共鳴和思維的碰撞中進一步深化認識。

兒童的課程中有“螢火蟲”。班本課程是圍繞本班特點和需求而設定的有針對性的課程計劃，具有自主性、針對性、活動性、開放性、主體性等特點。架構科學合理的班本課程是促進班級學生發展、推進班級建設的有效途徑。楊老師根據低、中、高年級學生的階段特點，整體架構“螢火蟲”班本課程，通過班本課程的實施，探尋學生品格涵養的動機。

三、豐富活動體驗，錘煉“自責”品格

多樣化的體驗能促進學生的品格涵養。楊老師利用多樣活動與項目實踐，讓學生在行動中夯實個人品質，鍛造“有責”品格；利用班級制度與學生自治提高學生的自主發展能力。

楊老師立足班級崗位進行了積極有效嘗試，充分發揮每個學生的自主意識。她與學生共同制定班級管理制度，設置“螢火蟲崗位責任制”，將班級事務進行細化，讓學生在日常的履職中逐步建立“人人有崗，人人有責”的理念。如楊老師將班級日常活動與學校傳統活動、各類社團、個性化作業設計等相結合，引導學生立足本職，爭當“了不起的螢火蟲”。

四、注重團隊協同，形成育人合力

“協同育人”是《中小學德育工作指南》提出的六大育人途徑之一。在帶班過程中，楊老師以學校為教育主陣地，將家庭教育力量與社會教育資源進行深度融合，在班級中開展各類教育實踐。如評價導行中，她不僅將教師作為評價主體，還將學生發展評價延伸至家庭，提高家長參與度，這也是對家庭教育的一種正向引導。在榜樣設置中，楊老師充分發揮朋輩力量，促進同伴間的相互理解和相互學習。在設計德育活動時，充分拓展學生品格實踐場域，如在“心心相印—社會場”中引導學生積聚微光，奉獻集體，形成強烈的社會責任感。

楊老師“螢火成炬，亮己明人”的帶班主張，是立足學生終身發展的有力實踐。在班級建設的進程中，楊老師從環境到課程，從活動到評價，為學生成長構建了立體式育人環境，錘煉了學生的“有責”品格，引導學生踐行“人人為我，我為人人”社會風尚，切實提升了班級育人實效。