螢火成炬 亮己明人

【編者按】班主任是學生成長路上的重要他人，是班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，加強班主任隊伍建設對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務具有重要意義。為此，《江蘇教育》（班主任）自2024年1月起開設《新時代“四有”好班主任》專欄，重點宣傳一批名校名班主任的教育理念和帶班智慧，并通過他者視角展示其班級建設和學生成長樣態。我們希望本欄目能給一線班主任帶來啟發，努力做更“專業”、更有“溫度”的新時代好班主任。

【摘 要】班主任在班級建設中應注重學生“有責”品格的涵養，引導學生建立自我責任感和集體責任感。通過意識啟蒙，在環境涵養、文字浸潤、課程融合中蓄力螢火之基，幫助學生正確認識自我、悅納自我，并學會關愛他人；通過身體力行，在制度建設、活動設計、場域拓展中點亮螢火之光，引導學生提升自我、幫助他人、奉獻集體；通過回望反思，在評價導行、榜樣激勵、項目規劃中促燃螢火之炬，全方位涵養“有責”品格。

【關鍵詞】自我責任感；集體責任感；“螢火”少年

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0024-04

【作者簡介】楊葉芳，江蘇省丹陽市埤城中心小學（江蘇丹陽，212300）教師，一級教師，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽二等獎。

螢火雖小，凝而成炬，愿以其芒，點亮紅光。青少年在發展過程中不僅應該關注自我發展，努力提高綜合素養，點亮微光；還應該注重社會參與，將少年的“螢光”凝成奮斗的“火炬”，照亮前行的道路。我班學生性格開朗，如螢火蟲般輕巧而靈敏，他們向師性強，善于模仿。因此，我根據他們的身心特點，聚焦中國學生發展核心素養，引導學生悅納自我、關愛他人、熱愛集體，致力于培養有責“螢火”少年。

一、意識啟蒙，蓄力螢火之基

愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！毙W階段，學生在思維發展上有較大的跨越，他們逐步從感性的形象思維轉向理性的抽象思維，需要正確的價值引領。因此，我抓住這個關鍵時期，通過意識啟蒙，為螢火的發光提供條件支持，以環境熏陶思想，以文字浸潤心靈，以課程提高認知。

1.環境涵養：營造班級文化

陶行知先生說：“教育的種子需要在富饒的土壤中才能茁壯成長，而環境就是這個肥沃的土壤。”這充分體現了環境布置在教育中的重要作用。為了給學生營造一個良好的教室環境，我帶領學生了解螢火蟲發光的原理、感悟螢火蟲精神，激勵學生做一只“螢火蟲”，點亮自己的微光，凝成火炬，照亮周圍。我組織班級學生進行頭腦風暴，為“螢火蟲班”出謀劃策，大家在討論中進行思維碰撞，共同確立班級口號“螢光雖微，聚而成火”。我和學生共研共商，共同利用教室外墻設置展示專欄，每月評選“最美螢火蟲”，每周評選“明星螢火小隊”，并在專欄張貼“螢火少年”“螢火小隊”的照片，記錄他們的閃光事跡；利用教室內墻懸掛學生設計的“螢火蟲名片”，呈現學生的個性宣言。

隨處可見的“螢火蟲”標志將班級精神具象化，讓學生個個爭做發光發亮、愛己愛人愛集體的“螢火少年”，為學生集體責任感的培養奠定基礎。

2.文字浸潤：助力品行涵養

為了營造良好的讀書氛圍，我帶領學生在教室一角設置“螢火蟲書吧”。除了學校統一購置的圖書外，我邀請學生自主分享好書，形成書單。班級學生共同謀劃，共讀共寫。我們共讀的有“同伴互助”主題系列繪本《好伙伴不要吵》《我有友情要出租》等；還有發展興趣愛好的各類圖書，如《兒童科普百科》《兒童太空百科全書》《法布爾昆蟲記》等。

每周，我組織學生分組交流讀書心得。漸漸地，我發現他們不滿足于口頭的言談。于是我組織學生學習記錄和寫作，有時是自主記錄，有時是命題寫作，如有感恩父母的《媽媽你很酷》，有感謝同伴的《同桌孟小跳》，有熱愛大自然的《金黃的楓葉》……學生的文章都被收錄在班級記錄冊中。

在文字力量的浸潤下，大家在閱讀文字中開闊眼界、豐富內心，在文字賞析中學會悅納自己、自立自強，在文字創作中找到自我，自我責任感油然而生。

3.課程賦能：喚醒成長之機

中低年級學生的自我認知還不夠完整，為了讓學生全面認識并悅納自我，我設計了系列心育課程“獨特的我”。在高年級，我注重塑造學生的價值觀。為此，我開設班本課程，帶領學生共讀典型故事，感悟社會主義核心價值觀。

中低年級，我帶領學生閱讀繪本《花格子大象艾瑪》，觀看艾瑪變化的過程，讓學生“看見”自己的獨特；帶領學生討論各自的外在特征和內在特質，讓學生建立全面的自我認知；帶領學生制作專屬“螢火蟲名片”，繪制個人畫像。這不僅很好地展示了學生的特點，還增強了他們悅納自己的信心和表現自己的勇氣。

高年級，我開設系列主題班本課程，引導學生在認識自己的基礎上向外探尋，更好地探索理性、認識世界。我圍繞社會主義核心價值觀的公民層面準則，組織開設“文明你我他”“手牽手，你愛我”“我的中國心”三節主題課。在“文明篇——到此一游”中，我引導學生在賞析故事的過程中學習文明禮儀之要，學會在一言一行中展現個人素養；在“友善篇——重要的決定”中，我讓學生在實際情境中體會友好相處的力量，學會心存善念、推己及人；在“愛國篇——祖孫三代看閱兵”中，我帶領學生在情景劇品鑒中感受時代變遷及其社會的發展，讓學生思考個人力量和集體力量之間的緊密聯系，激發學生的愛國情、報國志。

二、身體力行，點亮螢火之光

理論學習能夠啟蒙思維，實踐探索則幫助學生將習養的品質外化，在實踐中檢驗所學，反過來提高學生的自我思想認識。我以班級為單位，組織學生共同制定班級制度，開設多樣活動，攜手家庭和社會，一起為學生搭建身體力行的場域，點亮螢火之光。

1.制度保障：保障自主管理

良好的班級管理制度不僅能保障教育教學的有序開展，還能激發學生的自我效能感，增強其主人翁精神。為此，我充分發揮學生的主觀能動性，與學生共同制定崗位責任制和班級管理制度。

班杜拉說，人要擁有一種自我效能感，才能應對人生中不可避免的阻礙與不公，從而走向成功。我帶領班級學生設置“螢火蟲崗位責任制”，讓每個學生在履職中提高自我效能感。我在班級開展勞動技能比拼，如掃地比賽、擦窗戶比賽、整理桌椅比賽……每個學生根據自己的實際情況選擇崗位，最終根據比賽結果確定崗位負責人和崗位職責。接著，我組織召開競聘演講，學生自主競聘、集體投票，再根據平時表現進行綜合打分，最后公示結果。在期末，全班學生共同評選“勞模螢火蟲”與“最佳崗位小組”。

為了使不同的崗位機制能夠有效運作，我和班級學生共同商議“螢火蟲監督機制”細則，最終確定為：三人一組形成“螢火蟲小隊”，各小隊分別負責學習、內務、言行等方面的監督，放學后記錄監督過程中所思所感，寫下意見后交給班主任。在這種監督機制下，大家都是班級小主人，每個學生都在盡力履行“螢火蟲小公民”的職責。班級學生在履職的過程中不僅更加了解自身的優點和弱勢，還學會了團結互助；在對班級制度進行建設和維護中，更加明確了自身對于集體的職責，組織、協調等能力得到提升。

2.活動習養：豐富具身體驗

多樣的活動能夠充分發展學生的個性、特長，起到激趣、增智、育美、強體的作用。我設計并開展了“了不起的螢火蟲”系列活動，涵養學生敢擔當、肯作為的堅毅品質。

學校運動會時，我引導“螢火蟲”積極報名。運動場上，他們揮灑汗水、奮力拼搏；場外，“螢火蟲啦啦隊”做好后勤服務與助力工作，大家都在力爭成為一只“了不起的螢火蟲”。

學校個性化作業展中，我引導學生共同為班級的個性化作業展出謀劃策，有負責整體設計的“謀士螢火蟲”，有負責資料收集的“情報螢火蟲”，有負責紙上創作的“巧手螢火蟲”，還有負責展示解說的“宣傳螢火蟲”……

為了鼓勵學生的個性化發展，我利用班會課介紹學校各類社團的組成和成員的事跡，讓學生充分了解不同社團的活動內容，鼓勵學生根據興趣愛好和特長選擇合適的社團。班級學生在科技社中碰撞思維火花，在詩詞社中吟詩作賦，在兒童畫社中繪制自己五彩斑斕的童年生活……

3.場域拓展：聯合多方支持，延展踐行范圍

學生的發展與學校、家庭、社會三者密不可分。我協同家庭和社會，努力建構“螢火蟲德育共同體”，開展“心心相印”系列活動，為學生拓展實踐場域，為家校社共育提供空間。

“心心相印——同伴場”：組建“螢火蟲守衛隊”，班級師生共同確定“螢火蟲守衛隊”入隊規則、團隊任務等，根據表現推舉候選人，最終確定“學習幫扶小隊”“生活幫扶小隊”“勞動幫扶小隊”成員。

“心心相印——親子場”：組織“線上微家長課堂”，邀請家長開講座，分享“育兒經”。此外，班級開展“當家螢火蟲”活動，讓學生扮演“小家長”，切身體會父母肩負的家庭責任。

“心心相印——社會場”：在學校的支持下，我班定期在社區開展“學雷鋒志愿者行動”?！熬蠢显褐小敝?，學生幫老人打掃衛生；“陽光螢火蟲義賣”時，學生用心經營攤位，將善款全部捐給山區兒童……

在場域拓展中，學生的個人素養不斷提升，逐步將責任感從個體延展到集體，從校內拓展到社會，為其成為一個完整的“社會人”而積蓄力量。

三、回望提升，促燃螢火之炬

對于學生來說，反思是一種有效的學習方式，在小學中高年級，學生已具有初步的反思能力。班主任應通過反思促進學生提升個人認知、明確自我價值和興趣愛好，讓學生在提升自我效能感的同時發現自身的不足，在薄弱之處著力提升?；诖耍彝ㄟ^多樣評價、榜樣激勵以及項目實踐活動來幫助學生反思、提升。

1.評價導行：促進行思統一

評價不僅是一種判斷，還是對未來發展的引領，評價過程能夠充分發揮評價主體的主觀能動性，使其在自評、他評的過程中不斷反思，不斷完善自己。

為了幫助學生養成良好的行為習慣，我班開展“成長的螢火蟲”評比活動。師生共同制定評價內容與標準，設置評價表格。學生每月進行小結，制定下一階段目標“不可思議的我”；由值日組長記錄分數與行為規范，每月評選“進步螢火蟲”。除了學生自評、小組互評、教師評價之外，我還邀請家長從自律、自理、孝善三個方面對孩子的表現作評價。通過優化評價機制，學生對自我成長有了理性的認識，在嚴格要求、積極改進中不斷提升自我責任感，進一步增強集體責任感。

2.榜樣激勵：加強正面引導

榜樣是一種指引，更是一種激勵。我在班級中開展“榜樣螢火蟲”爭先活動，讓學生分享自己身邊的善人善事，并表達感受；課余時間用“螢火蟲記錄本”記錄班級的好人好事。我每月總結，公開表揚學生的先進事跡，通過同伴的行為激勵學生，讓他們相互影響，共同向善向好。在榜樣的激勵下，“螢火蟲”逐步開始散發光，成為他人的榜樣。

3.項目規劃：導航品格提升

中國學生發展核心素養提出，教育要以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，而一切教育活動都是為了幫助學生建立適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

我以中國夢主題教育為依托，組織實施“最強螢火蟲”項目（見表1），分別從“我愛家鄉”“美麗的大自然”“時代榜樣”三個模塊入手，讓學生全方位領悟家鄉文化的魅力，真正做到愛家護家；讓學生樹立保護自然的生態意識，以實際行動為地球增添一點“綠”；讓學生學習榜樣人物的優秀精神與品質。

立德樹人，德育為先。作為學生生命中的重要他人，班主任要幫助學生建立適應終身發展和滿足社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在今后的工作中，我將繼續秉持“螢火成炬，亮己明人”的帶班理念，堅持培育“螢火少年”，涵養學生的“有責”品格，為實現中華民族偉大復興的中國夢蓄力。