建立班級教育小組制度

【關鍵詞】班級管理體制改革；班級教育小組；教育力；教育關系

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0021-03

南京外國語學校仙林分校（以下簡稱“南外仙林”）于2007年開展班級管理體制改革的實踐探索，變“班主任一人負責制”為“班級教育小組集體負責制”，將學生個性化指導與班級教育合力的構建融為一體，有利于發揮全體教師的育人作用。

一、實踐背景

南外仙林錢鐵鋒校長認為，學校是社會的組成部分，受到經濟基礎的影響和制約。所以，他率先提出并論證了“教育力和教育關系”這一命題，并以此作為班級管理體制改革的理念支撐。他認為，“教育力”是指學校的總體實力，包括教學設施設備、教師實力、教科研水平等物質因素；“教育關系”則是借助教育力而建立起的一種社會關系，或教育行為運作的外部關系，以及教育者工作的客觀驅動機制。他認為，教育界對于教育力的認識和重視程度普遍較高，把學校硬件條件的改善、教師隊伍的建設、教師整體素質的提高放在重要位置，但對于教育關系的認識有一定欠缺。班級作為學校最主要的基層單位，對學校教育力的發展舉足輕重。因此，我們要調整教育關系去適應教育力的發展。

二、實踐探索

南外仙林從提升教育力和調整教育關系兩個角度入手進行了高質量辦學的實踐探索。在提升教育力方面，南外仙林從辦學思想與辦學文化、資金投入與硬件設施、教師素質與學生素質、課程計劃與課程標準、教育方式與教育科研等方面進行了探索。調整教育關系層面，學校在“教育力與教育關系”的理念支撐之上，探索出了三個“一”的實踐路徑。

（一）一個教育團隊：助力學生成長

南外仙林實施班級教育小組制度。班級教育小組是在班級管理體制改革過程中誕生的一種新的班級管理組織，它由班級任課教師代表、公寓管理員、學生代表、家長代表組成。班級教育小組成員分為核心成員和重要成員。核心成員由3～4名教師組成，主要學科教師不少于2人，公寓管理員1人；重要成員若干，包括班干部代表、普通學生代表和家長代表。在核心成員中，確定一位教師擔任班級教育小組組長，負責班級教育管理的牽頭工作以及班級教育小組各成員之間、班級教育小組與其他部門之間的協調工作。

每個核心成員都要服從班級教育小組的分工決定，包括做值日（值周）班主任、承擔主題班會的設計與組織任務、承擔重大活動的組織與指導任務、承擔師生牽手任務等。班級教育小組核心成員還要做好牽手工作，與牽手學生進行經常性的交流溝通，了解他們的學習、生活狀況與環境，特別是了解他們的思想與心理狀態；及時并恰當地對他們進行幫助和引導，有計劃、有意識地對他們進行生活適應能力、心理品質以及良好的文明行為習慣等方面的教育。班級教育小組是班級學生的成長導師，學生學業進步的促進者、學生品德修養的示范者、學生身心健康的呵護者，為學生生涯規劃搭建了服務平臺。

（二）一個辦公體系：“日碰頭”“周例會”“月診斷”

為保障班級教育小組更好地開展工作，南外仙林建立“三會”制度。“三會”指“日碰頭”“周例會”“月診斷”三種形式的教育小組工作會議。“三會”制度要求班級教育小組核心成員每天至少進行一次工作交流，及時解決遇到的問題；每周召開一次例會，可以要求部分重要成員參加，對本周的工作進行總結、反思，對下周的工作進行布置、安排；每月召開一次月診斷會議，要求全體班級教育小組成員參加，對班級一個月的工作進行全面分析與總結，特別是對班級部分學生的情況進行分析，找出問題所在，提出解決方案。“三會”制度是班級教育小組民主決策的基本途徑，堅持“三會”制度，有利于集思廣益，形成教育合力。

1.“日碰頭”

班級教育小組核心成員每天進行工作交流，了解學生基本情況，協調各學科間的教育問題，時間一般為5～10分鐘，這是班級教育小組的常規性工作，特殊情況具體而定。“日碰頭”隨機性較強，形式多樣，內容靈活。

2.“周例會”

“周例會”以班級教育小組的核心成員為主要參與人員，由教育小組組長召集，有固定的時間和地點，研究內容相對固定，有簽到記錄和會議記錄。“周例會”主要是總結本周的班級工作，重點分析本周工作中的得與失并提出改進措施。在此基礎上，核心成員充分了解班情、學情，研討并安排班級下周的工作，時間一般為20分鐘左右。班級教育小組核心成員視情況可要求其他重要成員參會。

3.“月診斷”

“月診斷”要求班級教育小組全體成員參加。“月診斷”每學期不少于3次，時間一般為2小時左右，對班級每個學生進行集體診斷，并制定指導方案，分包落實到教師個體。研究內容包括了解每個學生的個性特點，幫助學生樹立正確的理想信念，指導學生進行生涯規劃；做好后進學生的轉化工作，鼓勵他們進步，并給予他們切實的幫助與指導；培養班級干部自身素質，指導班干部開展各種活動；化解班級教育過程中出現的各種矛盾；就學生的成長問題與家長進行交流溝通，爭取家長的配合與支持；規范學生行為，維護班級良好秩序，保護學生的合法權益，處理班級各種突發事件；加強理論學習，提高成員素質，總結反思班級工作實踐等。

（三）一套評價制度：教師既教書又育人

學校秉持正向性、簡潔性、民主集中性原則，建立由學生考評、年級小組考評及學校終評組成的三級考評體系，主要有以下兩種形式。

1.專項評價

學校對各班級教育小組進行常規評估、學習評估、四項分工落實情況（值日班主任、主題班會、重大活動、師生牽手活動）評估等。專項評價有利于班級教育小組及時發現問題，及時糾正與改進，起到指導和促進作用。

2.綜合評價

綜合評價是指利用期中、期末這兩個時間點進行的全方位評價。主要評價指標包括學生評教、教師座談、學生座談、成績推進、常規評比、重大活動表現等。期中評價是重要環節，評價情況反饋到班級，指導班級下半學期的工作。期末評價按照學部評價標準，進行定性和定量分析。

三、成效與思考

南外仙林的教育實踐取得了較好的成效，提升了學校教育力，推動了素質教育的實施，促進了學校教育的可持續發展，同時也留下了一些值得繼續思考的現實問題。

（一）提升學校教育力

班級教育小組制度的建立，是對原有教育關系的改革，涉及教育關系的各個環節。它通過對教育資源的有效配置和科學整合，激發教師和學生的主動性、積極性，極大地提高了教育質量、教育效益，有效促進學校教育力的提升。

（二）推動素質教育的實施

“面向現代化、面向世界、面向未來”，全面發展學生素質，是基礎教育極為重要的辦學思想。辦學思想決定學校的辦學模式、教育內容、教育方式，并最終決定學生的素質。班主任負責制與班級教育小組制協同并進，為素質教育的實施提供了比較理想的路徑。

（三）促進學校教育的可持續發展

班級教育小組制改變班主任對學生“我說你聽，我教你做”的單項機械管理模式，為“全員參與、師生互動”的多維度班級教育管理模式，從而真正實現師師合作、師生合作、家校合作，實現各學科教師智慧與情感的融合，各種人力資源的優化配置，使班級教育真正為學生全面發展、個性發展、終身發展提供幫助和支持。班級教育小組是在最基礎的教育領域落實科學發展觀和教育可持續發展戰略，將德育與教學整合優化，從而提升班級文化品位，建構教學相長的重要舉措，最終，實現師生共成長、共進步。

班級管理體制改革實驗推進至今，教師的積極性和潛力得到了較好的發揮，但是學生和家長的參與還停留于形式，如選擇什么樣的學生和家長參與班級教育和管理、他們的代表性如何、作用如何發揮等問題，還值得進一步探討。

【參考文獻】

［1］齊學紅.全面育人：班級教育關系的重建［M］.南京：南京師范大學出版社，2022.

［2］錢鐵鋒.大力推進班級教育小組制度建設——談班級管理體制改革［J］.中國德育，2011，6（3）：32-34，77.

（該案例由南京師范大學道德教育研究所蘇超琪整理）