分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略

方思藝

一、通過調(diào)研分析，對學生學情進行分層

在小學階段，由于學生智力發(fā)育和身體成長階段有所不同，所以每個學生都有著自己獨特的性格特點，對于數(shù)學知識的掌握程度也有所不同。每一名學生在學習數(shù)學知識時，都將對數(shù)學知識產(chǎn)生不同的意見和看法。為了促使小學數(shù)學分層教學的合理展開，教師必須先了解每一名學生的實際學習情況，對學生的具體學情進行分析，更加全面地了解每一名學生，更好為分層教學提供有效的教學資源。

二、對目標進行分層

教師要對教學目標進行分層，可以根據(jù)不同學生的學習能力制訂不同的目標和學習規(guī)劃。例如，在“圓柱”的教學當中，有的學生只需要記住什么是圓柱，圓柱的體積如何計算、表面積如何計算即可；有的學生除了要會基礎(chǔ)計算，還要掌握圓柱的表面積與體積公式的推導過程；有的學生不但要掌握前兩個層次學到的知識，還應該根據(jù)圓柱體積的公式推導出圓錐體積的公式，也要進一步建立起相對應的空間觀念，進一步提升抽象思維。

三、對學生進行精準的分層指導

教師在日常的學校生活中應當細心觀察學生的課堂表現(xiàn)和日常活動表現(xiàn)，分析不同學生的性格、氣質(zhì)、興趣等特點，然后設(shè)計不同的教學思路，激發(fā)學習的積極性，增強學習的自信心。

例如，有一名學生的性格比較活潑，對于新的數(shù)學知識理解和接受起來比較快，并且能夠?qū)⑺鶎W到的數(shù)學理論快速應用到解題的過程中，具備一定的舉一反三的能力。但是他在學習上不夠踏實，學會了知識之后有時會在課堂上做小動作，新學的知識幾天之后就忘記了。另一名學生性格比較安靜，對于教師講解的知識理解起來比較慢，但是這位學生能夠經(jīng)過自己反復練習理解和記憶知識，并且在做題的時候仔細計算、悉心檢查，學習效果比較好。針對二人不同的情況，教師可以將和這兩位學生比較相似的學生分成不同的學習小組，對于前一位學生這一組加強知識的復習指導和練習督促，對于后一位學生這組加強課堂講解和習題點撥，從而有效地促進不同類型的學生都能夠取得進步。

四、對作業(yè)進行分層

教師可以對不同的學生分別布置不同的作業(yè)，有的學生的作業(yè)比較基礎(chǔ)，有的學生的作業(yè)比較有創(chuàng)新性，相對來說難度更高，這樣的分層不但可以實現(xiàn)對學生數(shù)學能力的提高，還能讓學生對所學習到的知識進行鞏固，實現(xiàn)真正意義的因材施教。

綜上所述，通過多種教學策略來開拓潛能、激發(fā)潛力，讓學生能夠自覺主動地進行數(shù)學學習，不僅保證了學生的學習效果，促進了學生的全面發(fā)展，而且保障了教師的教學成果，提高了教學效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn) “以人為本，因材施教”。