新課標(biāo)下情境教學(xué)在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

合艷芳

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、問題和任務(wù)來開展關(guān)于某個區(qū)域的教學(xué)活動。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計問題鏈，呈現(xiàn)問題解決的邏輯，最后遷移運用鞏固方法。情境能承載具體任務(wù)（蘊含問題）、融入核心知識，是開展有意義的教、學(xué)、評活動的重要載體，任務(wù)（問題）是由情境脈絡(luò)支撐的、需要運用相關(guān)知識去解決的實際問題。

一、情境教學(xué)在初中地理課堂中的主要作用

（一）情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計一節(jié)課時，對情境的使用往往是從學(xué)生身邊的地理開始的，這樣的情境能讓學(xué)生切實感受到地理就在身邊，情境的加入可讓知識立馬生動起來，這樣能大大提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)能提高學(xué)生的探究熱情

設(shè)計問題情境是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基本前提。從情境引入到設(shè)疑再到探究活動，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是由情境推動，一環(huán)扣一環(huán)，不斷產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生問題，解決問題。學(xué)生帶著情境產(chǎn)生的問題思考，符合學(xué)生的求知心理和求知欲望，學(xué)生在解決問題后，又獲得解決問題的滿足感。

（三）情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識遷移

情境教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更直觀、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗來分析、解決問題，加深學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地遷移、運用所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化。

二、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

（一）評估教學(xué)實際，確定情境主題

教學(xué)片段一：導(dǎo)入新課，確定情境主題

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問題是驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生探究動力的源泉。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及時提出問題促進(jìn)學(xué)生思考，可以使學(xué)生有效吸收知識，并且能聯(lián)系實際應(yīng)用這些知識解釋生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實問題。

教學(xué)片段二：創(chuàng)設(shè)問題情境——“猴面包樹的家在哪”

探究問題：

1.根據(jù)畢淑敏書中關(guān)于猴面包樹的生長習(xí)性，結(jié)合非洲氣候分布圖及氣溫曲線和降水柱狀圖，分析猴面包樹的家在圖中①②③處的哪里。為什么？

2.據(jù)圖分析，非洲的氣候分布具有什么特點？

學(xué)生分組探究問題。

探究問題

1.猴面包樹的家在②處。由材料可知猴面包樹的習(xí)性，再根據(jù)非洲氣候類型分布圖和氣候資料圖，可知猴面包樹的家在熱帶草原氣候，故為②。

2.由非洲氣候分布圖可看出非洲主要為熱帶氣候，氣候分布特點是以赤道為中心，南北對稱分布。 ]

（三）創(chuàng)設(shè)探究活動情境，突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教師創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生探究、思考、解決問題，可以讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)地理知識，內(nèi)化與鞏固地理知識。

本節(jié)教學(xué)案例以著名作家畢淑敏《非洲三萬里》作為情境引入，精心挑選了書中可用于教學(xué)的資源素材，作為教學(xué)線索融合整個教學(xué)過程，始終圍繞一條主線進(jìn)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及時提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動了學(xué)生的積極性。