思政理念下“水污染控制原理和工藝”課程教學改革與實踐

莊海峰 薛向東 張然然 胡志軍 李勇超

[摘要]課程思政是高水平人才培養質量的核心環節。《水污染控制原理與工藝》是資源與環境專業學位點培育研究生的核心學位課程，融入思政理念對于培育政治方向正確、理想信念堅定、專業技能高超的研究生尤為重要。本文深入挖掘課程知識中的思政元素，從教學制度、課堂手段、專業導師隊伍建設以及師生動態評價機制等方面實現專業知識傳授與思政理念的融合教學，以期有效解決研究生專業學位課在思想政治教育不足、理論知識與實踐無法結合的弊端，推動研究生學位課程思政教育高質量快速發展，為其它專業課程思政發展與建設提供思路與借鑒。

[關鍵詞]課程思政；水污染控制原理和工藝；教學改革；導師隊伍；動態評價機制

[中圖分類號]X703-4；G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.051

生態文明是我國“五位一體”總體布局的重要方面，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，建設生態文明，扎實推動綠色發展，促進人與自然和諧共生，是共同構建美麗中國的根本。黨的“二十大”報告明確指出“深入推進環境污染防治，統籌水資源、水環境、水生態治理理念。”2016年底，習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

《水污染控制原理與工藝》是資源與環境專業學位點培育研究生的核心學位課程。新時代背景下，研究生的培養不僅在于理論知識的掌握，亦在于實踐與應用能力的提高，更為重要的是應具有家國情懷、高尚情操的品格素養。傳統的教學模式強調課程知識的傳授，而對應用實踐能力的培養存在不足，同時亦在品格素養維度有所缺失。這一現象已成為當前研究生教育領域面臨的迫切問題，課程思政不應只停留在理論研究和呼吁的層面，更需要一線專業教師的深入思考和積極實踐。

文以《水污染控制原理與工藝》的實踐教學建設為例，初步探究了課程思政與專業課深度融合的教學模式，深入挖掘單元知識中的思政元素，通過教學方法的改革與手段的改進，擬實現專業知識傳授與思政理念的融合教學，突出人才培養質量的提高，以實現政治方向正確、理想信念堅定、專業技能高超的社會主義建設者和接班人的培養目標，為其它專業課程思政發展與建設提供思路與借鑒。

一、“水污染控制原理與工藝”課程思政教學目標

課程思政目標緊密結合國家和行業發展需求，與學校定位、專業培養目標契合。現有課程的教學目標聚焦于教材基礎知識的理解與掌握，而對理論知識的拓展與應用重視不足，這導致了課程理論知識及其后期在實踐階段的斷續銜接。提高課程思政的教學效果、培育高素質研究生人才的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。

《水污染控制原理與工藝》以廢水處理原理和工藝技術為主線，通過“課程思政”融合，將生態文明教育滲透到知識單元的教學過程，培養學生正確的生態文明觀。通過生態文明教育，讓學生認識到掌握課程知識的重要性、秉持理想信念的價值性，從而增強學習的主動性、自覺性。在努力學習課程知識的同時，更加自覺地愛護祖國的大好河山，更加積極地參與水環境建設與保護。尤為重要的是建立《水污染控制原理與工藝》研究生課程導師團隊，集中師資力量、形成合力、聚焦前沿科學問題，以學術研究階段為關鍵期，以提高知識技能為落腳點，建立具有能力和特色的思政課程教師團隊。

二、“水污染控制工程”課程思政元素融入與教學實踐

（一）教學大綱等相關制度深入融合課程思政元素

對標資源與環境學位點專業研究生的培養方案和畢業要求，深入挖掘每節課程的課程思政元素，修改教學大綱與課程教案、改進教學方法，實現知識傳授與思政教育的無縫對接。從人才培養體系的層面明確對課程思政的目標和具體要求，課程思政的內容貫穿于環境工程專業課程教學方案及課件中，涵蓋專業課程、教案、課堂教學設計、考核體系等各教學要素，注重創新能力、應用能力，素質培養要專業素質和思想道德素質并重。重視學生反饋的課堂教學狀況，把課程思政教學模式實施機制與教育教學創新平臺相結合，抓住課堂教育載體、用好實踐教育渠道，充分發揮專業課程的育人功能。

（二）注重理論“落地”，推行多元化課程思政的教學方法

教學方法是促進課程思政教育高效實施的手段。

首先，可以采用不同的媒介來傳播“思政元素”，例如微信公眾號、自媒體等，對學生開展全方位思想政治教育，使思政教育深入人心。針對某一個環保話題，讓學生通過小組討論+大組辯論的方式，對論題進行深入思考，培養創新思維。例如講授生態恢復時可介紹三代塞罕壩人造林、護林、育林的先進事跡，牢記使命、艱苦創業、“奮斗創造綠色奇跡”的塞罕壩精神。

其次，應該堅持“走出去，引進來”的專業思政教育方針，將學生帶到一線企業，讓企業家與學生們分享工程的現場經驗與創業的艱辛，加強學生作為環境治理方向學生的自信心和自豪感。將企業管理人員和技術骨干引入校園，作為學生的校外導師，結合項目講解工程實例及工作中經常遇到的問題和解決方法。

最后，開發廢水處理工藝虛擬仿真軟件，實現廢水深度處理工藝流程整體化、單元設備組合化、處理過程可控化、操作環境智能化，全面提升學生對水污染控制組合工藝的技術認識，以培養學生理論聯系實際、分析與解決問題的能力為核心，滿足教學的科研性與應用性需求，寓教學活動于親身體驗之中，提高研究生對水污染處理成效的切身感受，增強對專業技術的認同感。

（三）建設思政研究方向的團隊型導師隊伍

研究生導師是學生培育的骨干力量，肩負著學位點評價指標和建設質量的最終實現。鑒于招生規模有限，“一師一生一方向”的培養模式較為普遍，人才培養和研究成果呈現散狀分布特征，體系化則明顯不足，在此背景下亦難形成特色化的學科研究方向和思政教育體系。因此有必要凝練導師隊伍的學科研究方向并匹配思政元素，建立多個不同方向的導師團隊，集中師資力量定期開展培訓、講座、會議等多種形式的宣傳措施。將思政教育的成效納入專業課教師的考核體系中，聚焦前沿科學問題，以研究生學術研究階段為關鍵期，找到思政教育和專業課教學的最佳結合點；以無縫對接和有機融合的新模式，建立合理的課程內容結構和契合關系；以一定數量的標志性學術成果為落腳點，在具體的學科方向上建立起具有影響力的思政教學研究團隊。

（四）形成研究生培養的動態評價機制

時代發展與知識更新決定了研究生培養體系的動態建設特征，應建立研究生師生動態評價的短期與長期機制，短期以學年為單位，長期以屆別為單位，分別對研究生的基礎知識與創新能力、標志性研究成果以及課程教師的教學業績和學業導師的指導能力進行分析與評價。在此基礎上對后續培養環節及整體培養模式進行動態調整，完善教師評學、學生評教模式，對思政課程教師和學業導師進行年度和屆別評價，實現師生持續改進的動態機制，形成課程思政教學模式實施的適時反饋和不斷優化的良好循環[9，10]。

三、結語

課程思政是高水平人才培養質量的核心環節，在教學目標和方案的制定過程中注重充分發掘思政元素，加強思政導師隊伍的建設質量，深入教學方法與思政建設的融合，讓學生更好地認知環境污染問題、思考環境與發展的關系，樹立良好的環境觀、人生觀、價值觀，增強學生的責任感和擔當意識，明確思政教育和專業課教學的最佳結合點，推動課程思政教育高質量快速發展。

參考文獻：

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2023年項目，項目名稱：浙江省“十四五”研究生教育改革項目（項目編號：2023-298；2023-297）

2021年項目，項目名稱：浙江科技學院校級課程思政教學研究項目（項目編號：2021-05；2021yjsjg01）

莊海峰（1984.3-），男，漢族，黑龍江牡丹江人，博士，副教授，研究方向：水污染控制與水體水體修復技術研究；

胡志軍（1978.8-），男，漢族，湖北咸寧人，博士，教授，研究方向：水污染治理新技術；

張然然（1990.7-），女，漢族，山西長治人，博士，講師，研究方向：水污染控制與水體修復技術；

薛向東（1971.8-），男，漢族，江蘇銅山人，博士，教授，研究方向：水污染控制技術與理論；

李勇超（1985.5-），女，漢族，山東菏澤人，博士，副教授，研究方向：水土重金屬污染修復研究以及環境新材料的研發。