小學語文課堂教學語言藝術探析

劉純純

在小學語文教學中，教師發揮語言藝術的魅力，要讓其成為知識傳遞、情感交流的紐帶，以精湛的語言活躍學生的思維，增進學生對語言藝術的理解，提升學生學習語言知識的主動性，促進語文教學質量的提升。

一、妙趣橫生，感受快樂

在語言教學實踐中，教師要以恢諧、風趣的語言調動學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。教師要運用幽默的語言，讓學生在聽講的過程中感受到學習的快樂，激活他們的內在動力。教師要依托教材，以詼諧生動的語言開啟學生的思維，讓課堂教學過程變得生動有趣。教師要運用眼神、語言、肢體動作等使課堂妙趣橫生，推進課堂教學的順利進行。

二、言之有情，引發共鳴

教師要用動情的語言豐富學生的情感體驗，促進學生對文本的理解，引發學生的情感共鳴。作品中傾注了作者的情感和心血，教師要引導學生去了解、去品味，感悟文本的深意。教師要運用激昂、平靜、凝重的語調反映不同的情感，讓文本的解讀變得更加有趣。教師不僅要關注知識的傳授，還要關注情感與文本的交融，讓學生與文本產生情感共振。文學作品中往往蘊含著濃厚的情感，教師要在研讀文本的基礎上運用恰當的語言準確地解讀情感，讓學生產生閱讀的積極性，讓學生去品讀語言、揣摩詞句，促進學生與教師、作者之間的情感交融，讓教學語言變得生動有趣。

如在學習部編版三上《秋天的雨》一文時，教師要讓學生品讀“五彩繽紛”，并圈畫出描寫顏色的詞，說說這些漂亮的顏色分別給誰了；通過想象畫面的方法讀描寫楓葉的句子，感受比喻的修辭手法；讀其他句子，感受豐收的喜悅，從而能體會到秋天的美好，感受課文的語言美。

三、言之引導，引發好奇

教師要運用藝術化的語言，啟發學生思考，引發學生的好奇心理，引導學生質疑發問。教師要有意識地制造懸念，引發學生的學習好奇，促使他們高效地掌握知識。教師要構建情境，以問題情境促進學生思考、交流，增進學生對所學內容的理解。教師要精心設計內容，借助語言提問，讓學生帶著自己的疑問去閱讀，以疏導性的語言發散學生的思維，讓學生的思考變得更加多元，使他們對所學知識的理解變得更加透徹。

總而言之，為增進課堂教學效果，教師要運用精湛的語言、巧妙的提問，抓住矛盾點、疑惑點展開交流，讓學生體驗到問題探討所帶來的樂趣。教師提問的語言要具有藝術性，要善于開啟學生的思維，對學生的交流進行恰當的指引，在語言藝術的熏陶下激發學生的學習內驅。