小學語文整本書閱讀多維路徑淺析

寇小芳

整本書閱讀教學在培養學生語文核心素養的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導過程中，教師應為閱讀活動提供多樣化支架，促進閱讀活動的精細化加工，設計多種形式的導讀與測評機制，以達成閱讀策略的內化與遷移。筆者擬通過多維路徑協同，指向整本書閱讀能力培養，形成完善的整本書閱讀指導方法與評價體系，從而提升整本書閱讀教學的實效性。

一、統整要素，創生閱讀場域

相對于單篇文本，整本書閱讀的教學過程更難把握。設計教學與測評時需序列化思考，結合課標和語文要素，在分層推進、語用一體化下創生整本書閱讀活動場域，創生閱讀能力提升關鍵節點，培養學生在長文本閱讀中的語言生長能力。

（一）聚焦核心素養

基于國際閱讀評價項目研究，整本書閱讀素養培養主要從整體感知、信息提取、形成解釋、作出評價等層級落實，且素養的形成貫穿于語文閱讀的全過程，呈螺旋上升式發展。而閱讀命題與評價如何與核心素養精準對接，成為整本書閱讀亟待突破的瓶頸。整本書閱讀指導活動中以真實情境構建閱讀主題任務鏈，通過開放類問題測評學生整合復雜信息的思維能力，使具象化認知過程指向閱讀素養診斷，從而捕捉高階閱讀思維軌跡，有效測評學生整本書閱讀能力。

（二）分層分級推進

核心素養背景下的整本書閱讀設計必須有大目標意識，在目標下拆分能力層級。在教學中關注學科素養的能力分層，注重閱讀能力由理解到遷移創新的發展，不同的年段依據目標創設不同的閱讀任務鏈，提供適恰的閱讀挑戰。在閱讀層級推進中，初階搭建閱讀梯，掌握知識發生的過程和獲得的途徑；中階設立閱讀墻，讓知識在不同情境中運用與鞏固；高階延伸閱讀鏈，對語言表達進行推廣和變式，內化思維表達方式。

（三）聽說讀寫一體

整本書閱讀活動的展開不同于普通的單文本和多文本，要特別注重閱讀活動的整體架構與細化，閱讀交流任務群的融通，要兼顧語言積累與運用、梳理與探究、內化與表達等，多途徑閱享與習得，實現聽說讀寫一體化。閱讀活動推進過程中，從教學指導實踐入手，在主題、議題導向下進行閱讀課程整合，開發出閱讀生長型課程。

二、精準評價，靶向能力層級

在整本書閱讀指導中，需要系統思考閱讀的邏輯起點，明確素養測試的基點，根據學段語文要素進行靶向測評，在提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價和解決問題等層級中多維考量，精準監測學生整本書閱讀能力層級發展水平。

（一）過程性跟進

過程性評價在閱讀的不同階段進行實施，而不同階段的評價目的又不一樣。過程性評價可提前規劃設計，也可隨機生成設置。平時要關注學生整本書閱讀的進程，著眼于把握學生閱讀常規表現，及時對閱讀進展進行調控。

（二）數據化診斷

“建立閱讀信息數據庫，在閱讀平臺及時更新群體與個體閱讀進展分布圖。”以閱讀數字化平臺為依托，及時監測閱讀目標與任務達成度，由數據反推學習過程，在指導中準確導向，及時矯正閱讀行為。

（三）可視型測評

基于閱讀學習單設計，結合知識圖譜構畫，采用興趣調查和閱讀練習題來驗證整本書閱讀效果，如閱讀興趣狀態強弱、閱讀能力層級和閱讀素養達成情況等。測評中可以設計相應圖解形式和網狀結構，并輔以矩陣圖、雷達圖等反饋形式，以此達到以測促學的目的。如筆者在《西游記》整本書閱讀活動中設計了激活與牽引閱讀活動軌跡的評價表，通過結構梳理、人物品鑒、理性思辨、展演創編等多個維度對不同閱讀能力層級達成情況進行測評，將閱讀過程中能力層級進階達成以問題清單、人物圖譜、閱讀概念樹、讀書小報等形式實現可視化。

（四）動態式評估

動態評估是整本書閱讀互動式測評的模式，通過教學干預、支架預設等，對閱讀的思維過程與學習結果進行及時考查，靈活分析。通過階段性閱讀分享會、讀書成長記錄單等形式，在時空上形成協同閱讀、以評促讀的循環模式。總之，在整本書閱讀指導活動中，要緊扣語文核心素養航標，從大教學觀探尋閱讀指導優化路徑，在多維閱讀進階活動推進過程中，創新科學評價方式，構建教師、文本、學生統整下的學教與測評融通型閱讀課程，幫助學生實現海量深度閱讀。