淺談小學語文寫作教學策略

張玥

從事小學語文教學以來，我深感新課程改革正在不斷地深化，并且彰顯出強大的生命力。新的教育理念、教學模式不斷推出，百花齊放。但在小學作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生寫作興趣不高，他們覺得無話可說，不知道該寫些什么。那么，教師在小學作文教學中如何解決這些問題呢？下面筆者談談自己的對策。

一、加強閱讀，勤寫多練

閱讀是語文學習中非常重要的一部分，它能讓學生獲取知識，開闊視野，提升語文素養(yǎng)。古人說：“勞于讀書，逸于作文。”因此，教師應該積極開展閱讀活動，讓學生多讀書、讀好書，從而積累好的詞匯、好的語句，慢慢轉化為自己的財富。讀得多了，了解了寫作規(guī)律，在自己寫作時，便會文思泉涌。魯迅先生曾說：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”由此可見，多讀有益的書籍，對提高寫作水平有很大的幫助。現(xiàn)在每個學期，學校都會出閱讀推薦清單，讓學生去多閱讀，老師也要督促學生多讀書。

當然，光讀而不下筆也是沒有效果的，寫作還需要勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀幫助學生積累詞句，讓學生感受書本中豐富的感情，而寫作則是鍛煉學生運用文字抒發(fā)感情。閱讀與寫作二者緊密聯(lián)系，缺一不可。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作。”可見，閱讀后學生必須動筆來寫，才能更好地將讀到的知識內化為自己的東西。葉圣陶還說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣在日常生活中多練，學生才能對寫作產生興趣。我校還為學生開設“書吧”“朗讀亭”，讓學生有更好的閱讀環(huán)境。長此以往，學生也就不再覺得寫作難了。

二、提高自身寫作與指導能力

作為師者，我們在指導學生時必須比學生了解的多。要求學生有一碗水，教師就應該有一桶水，要求學生做到的，我們教師就必須做到。這就需要我們教師提高自身的寫作能力。在要求學生多讀、多練時，教師也要對自己進行嚴格的訓練，利用教學以外的時間去閱讀，提升自身的文學素養(yǎng)。自身能力扎實了，才有對于作文構思的獨特見解，才能夠指導學生寫作時如何構思，指導學生應該寫什么、怎么寫。

三、開展活動，豐富生活

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”因此，我們必須為學生開展多彩的課外活動，豐富學生的生活，為學生創(chuàng)作提供源泉。如我們平時可以正確引導學生去接觸社會，留心觀察周圍的人和事物，了解人物風貌，感受景物魅力、捕捉時代的脈搏。開展豐富多彩的各類競賽：演講會、征文比賽、知識競賽等。開展“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的名勝”“探訪身邊的名人”等課外實踐活動，從而做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，開拓學生的知識面，提高學生觀察、分析、思考問題的能力。寫作素材得以積累，學生所舉事例也不再是千篇一律的事例，他們會很有激情地記錄自己的所見所聞所感，把這些靈活應用到自己的作文中去。

四、利用作文課修改與評價

評價時不要“一刀切”，而應進行客觀性的評價指導。因“才”而評，既要考慮到學生的進步情況，又要反映學生的實際寫作水平。面對學生作文，教師首先要做一個忠實的讀者，認真聆聽學生的心聲，細膩領悟學生的情感；其次教師要做客觀的評論者，實事求是地給學生作出真心的評價，讓學生自己的看到長處，又知道還存在哪些問題及怎樣修改。評價方式要多樣：可以讓學生自評、互評，教師點評等多種方式。我在作文教學中發(fā)現(xiàn)學生互評是提高學生寫作能力的極好方法。教師批改的作文學生一般只是看看分數(shù)，看看評語就了事，而學生之間的互評則大大提高了他們的積極性。當然學生互評并不是說教師成了旁觀者，而應做一個參與者、導演者、引領者。針對不同的文體，教師要講清楚評價每一種文體的要求，批改的注意點。并且每一次互評都有一個側重點，如：學生剛互改時，可以要求學生找出文中寫得好的句子、用得好的詞和典故等；把在批改過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄下來和大家分享；把不好的句子找出來，讓學生談談怎樣修改；有時，也可以側重于修改段落結構等。在互評中把自己對這篇文章得失的看法表達出來，把評改的心得與別人交流，寫成修改筆記等，這也是一種鍛煉，學生能從別人的優(yōu)缺點中得到啟發(fā)，進而提高自己的寫作水平。

總之，面對新形勢下的寫作教學，教師要努力提高寫作素養(yǎng)，探索創(chuàng)新的教學模式，賦予寫作教學以生生不息的活力，賦予學生切切實實的創(chuàng)造力，讓學生快樂作文！