基于小學語文課中的美育培養

丁空軍

隨著教育改革的不斷深入，美育在各科教學中越來越引起人們的重視。《中國教育改革和發展綱要》明確指出，“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用”。德國著名詩人、作家席勒說：“若把有感情的人變成理性的人，唯一的途徑是先使他變成審美的人。”可見，要想培養出社會主義的一代新人，審美教育是不可缺少的。在語文教學中進行美育教育，首先要厘清語文教材中的美育內容，研究美育教育的途徑和方法。

一、語文教材中的美

語文教材選用的大都是古今中外的名篇，其間蘊藏著豐富的審美材料。從宏觀到微觀，給學生展示了一個絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文，以生動、形象、優美的語言文字多方面描繪了大自然的美，歌頌了社會生活中的美。當然，這一切要具體地體現在語言藝術的美上。

（一）豐富多彩的大自然之美

語文教材中許多寫景狀物的散文，都蘊含著各種類型的美，如自然美、形式美、雄壯美等。學生通過一篇篇課文的學習，可以神游一座座高山、跋涉一條條江河，一次次領略到山川河流之美。比如在《井岡翠竹》中，可以看到那多彩多姿的滿山翠竹及其內蘊的美好情思；《雨中登泰山》則另有一番詩情畫意。

（二）深刻感人的社會生活之美

語文教材對社會生活美的展示豐富而深刻，撥動著學生情感的琴弦，鑄造了美的心靈。

許多寫人記事的記敘文，都蘊含著人物心靈的美、英雄行為的美，閃耀著人民群眾創造歷史偉業的光輝和愛國主義、集體主義的崇高精神。如《狼牙山五壯士》則展現了人民英雄臨危不懼、視死如歸的革命氣概。

（三）精妙的語言藝術之美

語文課中的美，歸根結底是語言藝術的美。文質兼美的課文，它的語言的美體現在語言的表現之美、鮮明的形象美、各具特色的結構美、情景交融的意境美、競放異彩的風格美等方面。

語文教材中，不少課文中不僅塑造了性格鮮明的典型形象，而且描繪了一個個深邃優美的意境，如《荷花淀》中水生嫂月下編席的場面，美的景襯托著美的人，詩情畫意中透出韻味無窮的意境美。

另外，在許多童話，寓言、說明文、議論文中，像《古代英雄的石像》《拔苗助長》《中國石拱橋》等篇章中，都滲透著做人的道理，展示著美的行為。這些教材非常有利于培養學生的美感，需要我們用慧眼去發現、去挖掘，并展示給學生。

二、美育的途徑和方法

學校進行美育教育的途徑和方法主要包括課堂教學、課外活動、教師的熏陶等幾個方面。課堂教學是主要組織形式，美育在語文課堂教學中的實施應合理安排。

（一）分析美的意境，培養學生的審美能力

美的意境往往能把人帶進美的環境中去，教學中教師要努力以飽滿的激情挖掘出教材中美的意蘊，令學生置身到優美的藝術境界中去。在教那些優美的寫景文時，教師應盡力將文中所描繪的美景以繪聲繪色的講解、聲情并茂的朗讀、形象生動的語言去打動學生，充分調動學生的積極性，激發學生的想象力，去品味感知文章優美的意境，使書本上的描述變為栩栩如生、光彩照人的藝術形象。如在教杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，可借文中的插圖和詩中所描繪的色彩和景物，用精練形象的語言去講述，使學生眼前浮現出一幅翠柳上黃鸝鳴春，藍天上白鷺掠過的初春美景，從而激發學生對大自然的熱愛。

（二）挖掘美的思想，培養學生的求真能力

美的思想往往寓于美的形象之中，所以在分析美的形象的同時，教師要善于挖掘美的思想。例如，在學習《富饒的西沙群島》的過程中，教師在講西沙群島的美麗富饒時，應聯想到偉大祖國的壯麗，收到窺一斑而見全豹的效果，從而激發學生熱愛祖國的美好情感。

另外，在那些寫人記事的記敘文中，《李時珍》《愛迪生》《羅盛教》《手術臺就是陣地》等篇章中，都體現著主人公的奮斗精神、科學精神、獻身精神。通過對這些美的人物形象的分析，教師應告訴學生什么是真善美，告訴他們，人活在世就要努力去追求真善美。這些教材也非常有利于培養學生的集體主義和愛國主義精神。而要使這些美的思想被學生欣賞、感知、接受，還需要教師曉之以理、動之以情、導之以行。

（三）訓練美的表達，培養學生創造美的能力

表達美或創造美是學生將美意向化或形象化。在某種意義上，這也是美育的最終目的。在課堂上，教師應多留一些訓練學生口語表達能力的機會，讓他們把自己對美的感受用優美的語言表達出來。

（四）加強自身修養，引導學生去追求美

在小學生的心目中，教師是他們模仿的對象。因此，語文教師要想在課堂教學中進行美育教育，必須以內外皆美的形象出現在學生面前。

教學本身就具有示范性。因此教師美的示范往往成為學生追求美的動力。教師板書工整、布局合理是對學生書寫美的示范；教師課堂語言的準確簡煉、條理清晰、優美動聽，是對學生語言美的引導。

三、 作“畫中游”，引導發現美

在教學中，只要從語文學科的特點出發，遵循學生認識事物的規律，使學生在學習中得到美的享受，受到美的熏陶。所謂“畫中游”就是每講到一個關鍵的點位，讓學生反復誦讀，仔細閱讀有關的段落，并結合背景資料、視頻等展開思維，并簡述所看到的景色和自己的心情，使學生真正產生人在畫中的感受，這也是創設情境、活躍學生形象思維的重要手段。例如我在教《桂林山水》一文時，我先讓學生說一說想到的情景，結合課件，通過讀書中的重點段落，去感受桂林的山的奇、秀、險，桂林的水，清、靜、綠。

總之，普及和加強美育是提高民族素質的一件大事，語文師要充分利用好課堂教學這一途徑，積極主動地潛心挖掘，鉆研教材，在認知教學的同時，使學生去認識美、創造美，自覺地以美的情操凈化幼小的心靈，力求做心靈美、語言美、行為美的一代新人。