初中化學課堂教學深度學習的有效策略

韓古華

如果只進行淺層學習，不利于學生知識的遷移、核心素養的形成。因此教師要引領學生開展深度的學習，培育學生必備的知識技能，這樣能促進學生化學觀念的形成和科學思維的培育。教師要提出開放性、挑戰性的問題，讓學生置身于情境中對知識形成深度的理解，提升學生的綜合能力。

一、創設真實情境，喚醒求知欲望

教師要創設教學情境，喚醒學生探求知識的欲望，能促進他們對知識的掌握、能力的培養。教師要讓化學教學扎根于生活，要根據學生的學習情況，整合學習資源，為學生提供一個良好的環境，讓他們能愉快地參與到學習之中。教師要整合問題，讓學生感受到學習化學的魅力。如在學習人教版九上《氧氣》內容時，教師呈現氧氣的圖片，并提出問題：登山運動員登山時為什么要攜帶氧氣瓶？說明氧氣的密度比空氣密度大還是小？大家也許都知道魚兒在水里生活，但潛水運動員為什么還要攜帶氧氣瓶下水？說明氧氣易溶于水還是不易溶于水？教師創設生活情境，能調動學生的學習積極性，讓他們感受到人們的生活離不開氧氣。

二、融入分析研究，促進主動參與

在化學課堂教學中，教師要指導學生參與課前學習，幫助學生養成良好的學習習慣。在課前預習時，教師布置預習作業，并以問題的形式幫助學生建立認知結構，以派發任務單的形式指導學生預習。在課堂教學中，教師布置系列問題，能幫助學生解決遇到的難點問題，能讓他們體會到學習的樂趣。教師要引領學生深入調查研究，能在整合知識點的基礎上開展教學活動，能促進學生的深入探究。如在學習人教版九下《金屬資源的利用與保護》內容時，教師讓學生去探究鐵生銹的條件，讓他們自己去設計實驗、整合資源、分析思考，能有效鍛煉學生的思維，提升學生解決問題的能力。

三、開展分層教學，做到精準施教

由于每個學生的愛好、智力、興趣、接受能力不同，他們在學習過程中對知識的理解也會存在著一定的差異。因此，教師要根據學生的實際情況，開展分層教學，為他們設計難易不同的問題，以促進不同層次學生對所學知識的深度理解。教師分層提問，能調動學生學習化學的積極性，能幫助學生鞏固所學知識，能讓他們在原有基礎上都能獲得提高。

總之，教師要在充分把握學情、了解認知儲備的基礎上，開展深度學習，選擇學生熟悉的生活素材創設情境，讓他們感受到化學知識在生活中的價值，調動學生學習化學的熱情，促進他們的遷移能力的發展，促進他們化學素養的提升。