初中體育大單元教學策略探究

路敦彬

大單元教學可以實現結構性的知識體系的有效整合，幫助學生構建完善體育知識結構，促進學生終身體育意識的培養，實現深度學習的教學目標。為此，本文結合初中體育教學實踐，就大單元教學的策略進行了探究。

一、確定核心學習目標，明確大單元教學方向

只有確定了核心學習目標，才能明確大單元的教學方向，從而保障大單元教學的順利開展。例如，在教學“足球”這項運動時，我們要明確教學根本任務是育人，也就是立德樹人，將“育體”和“育心”相結合，一方面關注學生身體素質的培養，另一方面是培養學生健康行為習慣和優秀道德品質，養成良好的生活習慣，堅持體育鍛煉，促進學生身心健康成長。為此，在大單元整體教學設計過程中，教師不僅要設計和運動能力相關的教學計劃，同時還要在學生良好體育品德和健康行為習慣的培養方面進行優化設計。如，在足球運動中學生可能會出現運動損傷，因此，教師要指導學生應急處理運動損傷的方式方法，讓學生知道在受傷后自己應該采取哪些應急措施，同時也要提高自我保護意識，掌握規范的運動方式，盡可能減少運動損傷的發生，保護自己的人身安全。在學習足球運動技能知識時，教師要指導學生運動細節，提高學生的足球技能水平，比如足球運動中的術語，以及傳射球時的用力順序、觸球部位以及后擺幅度等等，讓學生掌握專業的足球技術，從而為足球訓練打好基礎，提高學生足球技能水平。大單元教學明確教學方向，確定核心學習目標，這樣學生才能有章可循，有目標可依，從而提高教學的質量和學習的效率。

二、用結構化教學內容，構建完善的知識體系

大單元教學就要用結構化教學內容，從而構建完善的知識體系。還是以“足球”教學為例，在大單元教學設計過程中，教師要以足球運動項目作為教學核心，篩選能夠鍛煉學生體能、技術以及賽事規則意識的訓練項目或游戲活動進行教學資源的整合開發，體育教學體系不僅要包含戰術、技術和體能的訓練活動，同時還要具有比賽和戰術對抗等實踐訓練，幫助學生在訓練中掌握足球運動的技術要領、比賽的規則以及戰術的使用，構建起完善的知識體系。此外在教學課時的過程中，教師也要堅持學習和練習相結合，促使教學內容結構化，包括技能教學結構化、實踐訓練教學結構化，通過結構化的運動項目教學激發學生參加球類運動的熱情和動力，享受球類運動帶來的快樂，同時也能夠有效加強學生對技術動作的掌握，做到技術動作之間完美銜接，實現提高運動能力的目標。

三、用多樣化教學方法，激發大單元學習興趣

田徑運動是初中體育教學的重點項目，但作為以體能訓練為主的田徑運動并不受部分學生的喜愛和歡迎，主要原因還是教學方式單一枯燥，且對學生的體能要求較高，因此，學生的參與度不高，無法提起學習興趣。因此，我們要改變單一教學模式，運用多樣化的教學方法，提高大單元體育教學的趣味性，吸引學生注意力，激發學生參加體育運動的熱情和動力。根據體育運動的外部形態以及學生對活動的認知理解我們可以將教學方式分為五類：（一）通過語言來傳遞交流信息，包括討論法、問答法、講解法等等；（二）通過直接感知來傳遞信息，比如錯誤糾正法和示范法等等；（三）身體練習，比如完整練習法和分解練習法等等；（四）通過比賽活動來加強對技術要領的掌握，比如比賽法和游戲法等等；（五）通過探究性活動來提高學習效果，比如合作學習法、問題探究法以及自主學練法等等。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法，教師在設計大單元教學計劃時要考慮學生的實際情況，根據學生的能力水平和興趣愛好選擇適合的教學方法，目的是喚醒學生學習的動力，讓學生積極參與到體育活動中來，鍛煉學生運動能力，提高學生身體素質，實現體育教育的核心目標。如，教師可以通過創設真實情境激發學生內在動力。例如，在長跑教學中，教師可以創設跑馬拉松情境，可以采取定向越野跑、班級跑、小組跑等多種方式開展訓練活動。

四、用多元化教學評價，激發學生的練習熱情

評價應該是多元化的，教師不能只關注學生的運動結果，不能只用終結性評價評測學生，而要用多元化教學評價，激發學生的練習熱情。首先，教師要根據學生個體差異量化評價標準，其次，要注重過程性評價，將學生參與運動過程中的具體表現作為評價依據，包括努力程度、訓練態度以及成長高度等等。如，在練習中長跑運動時，教師讓學生根據自己的實際情況為“1000米跑”制訂目標，然后在大單元教學結束后進行統一測驗，將學生之前制訂的標準作為衡量標準。此外，教師要采取教師評價、學生自評和學生互評相結合的評價模式，鼓勵學生從自己的角度制訂評價標準，選擇合適的評價方式，提高教學評價的針對性和有效性，激發學生訓練熱情。

總之，在初中體育大單元教學設計中教師要堅持目標核心化、內容結構化以及評價多元化，將核心素養的培養作為教學的中心目標，提高體育教學的實效性，從而更好地促進學生身心健康成長。