小學低年級語文口語交際的實踐

黃靜雯

口語交際是語文教學的重要組成部分，教師需主動探究和實踐高效教學方法，才能提高小學低年級語文口語交際教學的效率。教師可以先設定口語交際主題，并為學生示范口語交際，同時鼓勵學生展開模仿訓練，這樣能夠降低學生口語交際的難度，且培養學生口語交際的信心，從而使學生主動參與口語交際教學。接著，教師可以明確口語交際內容，并應用信息技術創設符合口語交際內容的豐富體驗情境，以此能引起學生的情感共鳴，并激發學生口語交際的欲望，從而培養學生口語交際的興趣。之后，教師可以捕捉符合口語交際主題的生活元素，并結合與學生實際生活相關的生活元素展開口語交際訓練，這就能豐富學生口語交際的內容，使學生樂于在生活中實踐口語交際內容。

一、展開模仿訓練，培養學生口語交際信心

小學低年段學生是樂于開口交流的，但教師組織口語交際訓練時，部分學生往往不敢開口。教師想要提高學生參與口語交際的勇氣，就可以為學生示范口語交際，并展開模仿訓練，使學生感受到口語交際并不難，從而培養學生口語交際的信心和勇氣。

二、創設體驗情境，培養學生口語交際興趣

情境對小學低年級學生有著較強的啟發功能，教師可以在小學低年級語文口語交際教學中應用情境教學法，通過創設多樣體驗情境的方式，使學生獲得豐富的情感體驗，且激發學生的表達欲望，培養學生口語交際的興趣，促使學生積極參與口語交際訓練。

三、捕捉生活元素，豐富學生口語交際內容

學生有著一定的生活經驗，教師應結合學生的生活經驗組織口語交際訓練，豐富學生口語交際內容，使學生樂于在生活中應用交際內容。教師可以根據口語交際主題捕捉生活元素，并在其中選出符合學生生活經驗與生活認知的生活元素，這樣就能應用生活元素實施有效的口語交際活動，從而豐富學生口語交際的內容。

四、創設交際情境，增強學生口語交際欲望

學生都有自己的喜好，教師對學生的喜好表示出好奇，且做出認真傾聽的姿態，就可以增強學生口語交際的欲望，從而使學生主動進行口語交際訓練。教師可以根據學生的這一特點，分析口語交際中學生的興趣點，且根據興趣點創設交際情境，以此鍛煉學生口語交際能力，增強學生口語交際欲望。

五、積累語言詞匯，提升學生口語交際能力

語言詞匯是學生口語交際的基礎，學生只有掌握豐富的語言詞匯，且具備一定的語言詞匯應用能力，才能提高口語交際的質量。教師需要認識到詞匯積累量對口語交際的重要性。教師可以在口語交際中指導學生積累語言詞匯，并鍛煉學生語言詞匯應用能力，這樣就能提升學生口語交際能力。

例如，教師在帶領學生展開主題為“做手工”的口語交際活動時，就可以設計多樣的口語交際活動，以此豐富學生口語交際的內容，同時指導學生在口語交際的過程中積累語言詞匯和應用語言詞匯。教師可以利用課前時間了解學生喜愛的手工作品，并收集相關手工作品的圖片。在口語交際活動中，教師可以展示手工作品的圖片，并詢問學生是否認識手工作品，是否對手工作品感興趣。接著，教師可以展示制作手工作品的步驟圖片，并組織學生描述做手工的步驟。在學生描述的過程中，教師可以適時指導學生運用新的詞匯，并結合相關步驟圖片幫助學生理解詞匯，使學生積累新詞匯。之后，教師可以讓學生以小組合作的方式完成手工，且用投影儀展示學生完成的手工作品，同時讓學生介紹手工作品。教師這樣教學，就可以使學生自主積累詞匯，且提升學生的口語交際能力。

六、組織朗讀活動，保障學生口語交際正確

語氣、情感、態度、音量等都會影響學生口語交際的質量，教師想要促進學生口語交際質量提高，就需保障學生口語交際的正確有效性。朗讀可以培養學生語感，豐富學生情感，調整學生表達習慣，教師可以在口語交際活動中組織朗讀活動，以此保障學生口語交際的正確有效。

例如，教師在帶領學生展開主題為“聽故事講故事”的口語交際活動時，就可以提前讓學生準備喜愛的故事書，并在口語交際活動中展示故事，且簡單講述故事內容，表達對故事的喜愛。接著，教師可以鼓勵學生將故事書放到投影儀下，并激勵學生講述故事內容。在結束講故事后，教師可以讓講故事的學生和聽故事的學生進行交流，讓學生分別講述講故事與聽故事的感受，以及對故事內容的理解。由于課堂的時間是有限的，教師可以鼓勵學生在課后講故事、聽故事，從而有效延伸學生的學習，為學生的長遠發展提供一定的保障。因此，教師在口語交際中組織朗讀活動，可以使學生清晰、有效地表達自身想法，通過思維的碰撞與交流提升學生的語文素養。

七、評價實際表現，提高學生口語交際動力

在日常生活中，學生難免會存在一定的口語交際問題。教師要發現學生的口語交際問題，且針對問題設計評價，以此利用口語交際評價指導學生保持閃光點，改進不足。教師可以全面評價學生的實際表現，且利用肯定和鼓勵的語言總結評價，從而提高學生的口語交際動力。

例如，教師在帶領學生展開主題為“推薦一部動畫片”的口語交際活動時，可以引導學生輪流上臺推薦一部動畫片，并在學生推薦動畫片后，從多個方面給予學生評價，使學生認識自身的閃光點，且主動在口語交際中改進不足。教師可以要求學生在推薦動畫片時，簡單描述動畫片的內容，介紹動畫片的主要人物，講述推薦該動畫片的原因，以及自己觀看該動畫片的感受，這樣就能豐富學生口語交際的內容。然后，教師可以鼓勵學生進行自我反思，指導學生自我評價，同時讓聆聽介紹的學生評價該學生的推薦。之后，教師可以點明該學生的閃光點，且用激勵性語言指出不足，幫助學生及時改正，從而改進學生口語交際中的問題，確保學生的全面發展。

教師在小學低年級階段培養學生口語交際能力，可以鍛煉學生重要基礎技能，培養學生綜合素養，從而為學生后續的學習、生活與發展奠定良好的基礎。教師需認識到小學低年級語文口語交際教學的重要性，且不斷實踐符合學生需求的口語交際訓練活動，這樣就能豐富學生口語交際的機會，培養學生口語交際的興趣，提高學生口語交際的能力。長此以往，就可以達到實踐高效小學低年級語文口語交際教學，為學生的語文學習和語言應用奠定良好基礎的目的。