單元整體教學視域下的小學英語話題寫作教學實踐

文|成園園

本文以筆者執教的譯林版《英語》六（上）Unit 2 What a day！話題寫作課為例，從寫作內容、寫作

方法、寫作評價等三個層面，探討在單元整體教學中小學英語話題寫作教學的有效策略。

一、基于單元主題，整合寫作內容，提煉寫作話題

譯林版《英語》教材中單元寫作板塊的任務比較簡單，有固定的句式，但因缺少寫作素材，或與學生的實際生活不符，學生在寫作時往往缺乏興趣，易套用文中的語料，導致習作千篇一律，不能滿足其真實的表達需求。因此，在指導寫作的過程中，教師要以單元主題為中心，整合內外資源，提煉單元整體學習過程中語篇的核心知識（詞匯、語法、語言結構、語篇意義等）并結合生活經驗及情感體驗，幫助學生形成深層認知，助力他們選擇適切的話題進行創作。

1.梳理內外資源，挖掘寫作素材

豐富的語料儲備和情感體驗是進行話題寫作的支撐與前提。因此，教師在寫作教學前要梳理單元整體的核心資源，挖掘寫作內容，幫助學生積累所需的寫作素材，夯實寫作基礎。譯林版《英語》六（上）Unit 2 What a day!單元寫作板塊提示為：參考圖片及短語，請學生把上周六跟家人或朋友做的事情寫成一篇日記。書上的話題單一，內容無法滿足學生個性化表達需求。因此，筆者從學生實際生活出發，設計在前三課時學習的基礎上，借助Story time中Yang Ling的語篇日記、Checkout time中Mike的音頻日記及課外補充的Max的視頻日志（見圖1），剖析語篇，聚集語篇中的關鍵信息，圍繞主題進行提問，引導學生在思考、交流、探究中提煉三篇日記的活動內容，豐富學生的生活認知，積累寫作素材，鼓勵學生把自己的所思所想化為表達。

圖1

2.緊扣單元主題，提煉寫作話題

在主題的統領下，學生在單元整體學習的過程中接觸了不同的語篇，這些語篇都有自己的專屬話題。例如，Yang Ling的日記講述的是自己的周末生活，Mike的日記講述的是某天上學時的遭遇等。這些不同的話題都與單元主題息息相關，為學生的話題習作提供了很好的示范。基于系統的單元整體學習，學生能理解單元主題及其語篇承載的內涵，為之后選擇寫作話題做好了潛在的鋪墊。筆者及其備課團隊在執教單元整體教學前，通過研讀單元各板塊語篇內容，確定了單元主題為“Different Days Different Feelings”。學生在單元整體學習的過程中逐步內化寫作所需的語言知識和主題意義，同時根據自己日常生活經歷和情感體驗來提煉想要寫作的話題，不再局限于書本所提供的內容，這樣更能提升學生表達的積極性與豐富性，也讓寫作變得更有意義。

二、基于文體特征，設計寫作方法，搭建寫作框架

不同體裁的語篇有其獨有的語言組織形式和交際功能，能傳遞作者想要表達的特定信息和意義，如日記就有其固定的語言形式和表意功能。因此，熟悉和理解單元內語篇的文體特征與語言結構，是學生習作的重要前提。教師在指導寫作的過程中，要基于單元語篇的文體特征設計適合學生表達的寫作方法，激發寫作活力。在學生掌握寫作技巧的同時，教師也要指導學生分析語篇，厘清文體細節，歸納語言結構，搭建寫作框架，助其完成寫作。

1.巧設寫作方法，習得寫作技巧

（1）選話題

為了跳脫書本給予的固定格式，給學生更多自由發揮的可能性，授課教師首先要指導學生如何選擇寫作話題。筆者設計時，基于學生對單元語篇的整體學習和對單元主題的自我認知，指導學生結合自己的生活經歷和情感體驗，模仿Story time中Yang Ling的日記，給自己制定一個寫作話題，為接下來的寫作內容找準方向（見圖2）。

圖2

（2）列提綱

在有了寫作話題以后，接下來要思考寫什么內容。授課教師可以在這個時候指導學生采用列提綱的方式整理寫作內容。提綱作為一種可視化的寫作支架，能夠降低寫作難度，提升寫作效率，使習作中主要的語言要素及語言結構更直觀、清晰地呈現在學生的面前。授課教師在上課過程中要積極主動地幫學生進行寫作建構，讓學生自主搭建寫作框架、擴充寫作細節，學會真實表達。筆者設計時，一方面指導學生分析Yang Ling日記的文體特征及內容要素，幫助學生掌握日記需要包含的必要元素，如（weather、day＆date、event、feeling、time、place、people、state and so on）（見圖3）。另一方面，引導學生利用內容要素歸納寫作策略，如提示學生在寫作時可以抓住常用的question words來梳理自己日記中需要寫的內容，并在Mike學習音頻日記的過程中借用列提綱的方式，幫助學生進一步運用與遷移提煉日記內容的方法（見圖4）。

圖3 圖4

（3）潤細節

寫作中比較關鍵的一步是優化寫作內容。在前面兩步指導的基礎上，授課教師可以借用已有的范例或自己創編的習作進行示范，指導學生潤色習作中的細節，確保習作語言準確，表意得體。在指導的過程中，授課教師要根據學生的知識水平和習作類型，有針對性地挑選潤色細節的寫作方法進行精準指導，讓學生能夠準確理解并有效改進自己的習作表達習慣。基于上述思考，筆者在教學過程中利用Mike的音頻日記作為范例，提出了一個有思考性的問題“How to make the diary concrete and vivid?”（見圖5），意在告訴學生在寫日記的時候要把日記內容寫得更具體、更生動。筆者主要采取了加細節和改句式兩種方法潤色修改Mike的日記。通過對比原句與改編后的句子，讓學生主動比較句子的不同，并充分感知優美長短句給習作帶來的變化，幫助學生習得常用的寫作策略，如添加適切的描述性詞語添加細節，使內容豐富生動（見圖6）。

圖5 圖6

2.統整語篇內涵，搭建寫作框架

主題引領下的單元整體教學給學生提供了更多語篇學習的機會，學生從單一語篇的淺層學習過渡到了多語篇融合的深度學習，為學生掌握單元知識、理解主題意義、內化寫作做好充足的準備。授課教師在指導寫作的過程中通過讓學生閱讀、分析、對比多模態融合語篇，抓住語篇中的主要信息與觀點，歸納出語篇共同的寫作特點，統整語篇內涵，搭建寫作框架。筆者在執教的過程中串聯了Yang Ling、Max和Mike的日記，通過對語篇的深度分析，引導學生歸納出日記體的語言格式和語篇內涵。學生在梳理的過程明白了日記不同于其他語篇，更要體現其記錄的真實性。因此，從格式的角度，日記要包含日期、天氣、事件等方面；從內容的角度，日記要包含個人主要經歷、情感體驗及想法（見圖7）。通過梳理，學生從橫向與縱向兩個角度厘清了日記寫作的關鍵要義，并通過整合與深度學習把單元主題與意義內化為自己的理解和表達，為寫作提供了深層補給。

圖7

三、基于寫作評價，完善寫作內容，提升寫作表達

1.呈現評價標準，完善寫作內容

在學生掌握寫作素材與寫作方法之后，教師要鼓勵學生依據寫作主題進行創作。多維的評價標準可以更好地引領學生把握寫作方向。教師制定的評價標準越具體、細致，越有利于學生在評價時提高思維的嚴密性，強化對寫作方法和技巧的運用，深化對主題意義的理解（李敏等，2022）。教師需要在寫作之前呈現評價標準，堅持以評促寫，將評價貫穿于創作的過程中，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自覺運用評價標準完善寫作內容，讓寫作的內容更全面、更合理。教師也可以依據評價標準對學生的寫作及時提供反饋與幫助，反思寫作行為和效果，教學相長。筆者在課前依據寫作內容和寫作方法設計了日記寫作的評價標準：（1）能使用正確的日記書寫格式；（2）能描繪具體、生動的細節；（3）能表述個人真實的感受和想法（見圖8）。這些標準都對應了寫作指導過程中的重點與難點，學生可以在評價標準的指引下完善自己的寫作內容。教師在學生寫作的過程中也可以來回巡視，解決學生在寫作過程中遇到的問題，及時予以反饋。

圖8

2.師生多元互評，提升寫作表達

學生在完成習作之后，教師可以采用自我評價、同伴互評和教師示范評價等多元的評價方式進行反饋與指導。筆者在執教的過程中，首先讓學生對照評價標準修改自己的習作，然后讓學生進行同伴互評，引導學生在閱讀同伴習作的過程中從寫作格式、寫作內容、情感表達等多個角度分析、對比自己與同伴習作的不同，相互借鑒，在交流中收獲不同的語言思維和表達方式，豐富自己的語言，彌補習作中的不足之處。接下來，筆者結合評價標準及巡視過程中發現的一些問題，選取幾位學生的習作進行示范評價，引導學生進一步說一說習作中好的一面及原因，并指出習作中存在的問題，提出相應的修改意見。通過多元化主體的評價，學生在修改者與被修改者的角色中切換，不僅能及時發現作文中存在的問題，提高糾錯能力，而且能學習他人所長，反思自己作文的不足之處，從而更好地完善自己的作品，提升寫作水平（李敏等，2022）。筆者在授課的最后提煉了單元主題意義，鼓勵學生悅納并記錄生活中的每一天，并從寫作的角度指出學生只有真正地內化主題意義，才能更好地提升寫作表達。與此同時，鼓勵學生把寫作變成一種習慣，只有不斷堅持才能真正提升自己的寫作水平（見圖9）。

圖9

通過上述的寫作指導，學生日記寫作的篇幅與表達和之前相比，有了較大的提升。這些足以證明單元整體視域下的小學英語話題寫作教學實踐策略的實效性。

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