生態(tài)系統(tǒng)理論視角下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究

陸嘉怡,朱以財(cái),邱子怡

(1.泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,江蘇泰州,225300;2.無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇無錫,214101)

一、引言

作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分,不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且關(guān)系著教育人文生態(tài)的構(gòu)建。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡稱“雙減”政策),就作業(yè)方面提出了更詳細(xì)的要求,并強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持多方聯(lián)動、系統(tǒng)治理,構(gòu)建教育良好生態(tài),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。[1]縱觀作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)研究,現(xiàn)有成果多為一線教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略的探討,理論支撐較為薄弱,且相關(guān)研究對具體學(xué)科和學(xué)段的把控還不夠到位,缺乏針對性。基于此,本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析視角,探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和優(yōu)化路徑,以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、凸顯育人價值的目的。

二、理論基礎(chǔ)

生態(tài)系統(tǒng)理論是由布朗芬布倫納于1979年提出的個體發(fā)展模型,該系統(tǒng)由四部分組成,由小到大分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中,系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。[2]其中,微觀系統(tǒng)(microsystem)是指個體活動和交往的直接環(huán)境,這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的,是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)(mesosystem),是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系。第三個環(huán)境層次是外部系統(tǒng)(exosystem),是指個體并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。第四個環(huán)境層次是宏觀系統(tǒng)(macrosystem),是指存在于以上三個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。……