生態系統理論視角下小學高年級數學家庭作業設計的優化研究

陸嘉怡,朱以財,邱子怡

(1.泰州學院教育科學學院,江蘇泰州,225300;2.無錫市春城實驗小學,江蘇無錫,214101)

一、引言

作業作為教學的重要組成部分,不僅影響著學生的學習積極性,而且關系著教育人文生態的構建。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔的意見》(下文簡稱“雙減”政策),就作業方面提出了更詳細的要求,并強調堅持多方聯動、系統治理,構建教育良好生態,促進學生全面發展、健康成長。[1]縱觀作業設計的有關研究,現有成果多為一線教師對于作業設計原則和策略的探討,理論支撐較為薄弱,且相關研究對具體學科和學段的把控還不夠到位,缺乏針對性。基于此,本研究以生態系統理論為分析視角,探究小學高年級數學家庭作業設計存在的問題和優化路徑,以達到減負提質、凸顯育人價值的目的。

二、理論基礎

生態系統理論是由布朗芬布倫納于1979年提出的個體發展模型,該系統由四部分組成,由小到大分別是微觀系統、中間系統、外部系統和宏觀系統。在這些系統中,系統與個體相互作用并影響著個體發展。[2]其中,微觀系統(microsystem)是指個體活動和交往的直接環境,這個環境是不斷變化和發展的,是環境系統的最里層。第二個環境層次是中間系統(mesosystem),是指各微觀系統之間的聯系。第三個環境層次是外部系統(exosystem),是指個體并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。第四個環境層次是宏觀系統(macrosystem),是指存在于以上三個系統中的文化、亞文化和社會環境。[2]在借鑒前人的基礎上,本研究將生態系統理論與作業設計結合起來,圍繞四個系統中的要素共同形成如圖1所示的結構圖。

圖1 基于生態系統理論的作業設計結構

本研究中的微觀系統主要包含父母、教師、同伴群體,中間系統主要指家庭、學校、社會三個微觀系統之間的聯系和影響,外部系統主要包含文化氛圍、當地經濟、教育政策,宏觀系統主要包括經濟發展、政治制度、價值觀等。作業設計作為學校這個微觀系統中的一部分,通過優化,使生態系統理論中的各個系統,如家庭、學校、社會、自然等因素,發生著千絲萬縷的聯系或進行著交互作用,進而促進個體的全面發展。

三、現實困境

雖然自《關于加強義務教育學校作業管理的通知》和“雙減”政策頒布后,小學家庭作業的數量和質量都有一定改善,但現階段小學高年級數學家庭作業設計還存在以下問題。

(一)完成總時間偏長

書面作業量和學生完成作業的時間是衡量教師設計作業生態化程度的一個指標。“雙減”政策明確提出,小學三至六年級書面作業完成平均時間不超過60分鐘。[1]本研究調查發現,54.88%的小學中高年級學生書面作業完成總時間很難控制在1小時之內,且教師在布置家庭作業時一般不太會關注學生完成所有科目作業總量的時間,各任課教師間缺少充分的溝通交流和總體規劃。雖然作業布置已經成為常規化和習慣化的行為,但是學生作業完成總時間難以把控。

(二)設計目的單一

本研究調查發現,教師布置作業的目的主要包括以下兩點,一是幫助學生掌握知識,二是了解知識點講解是否清楚、學生是否理解。部分教師因為沒有充分認識到數學作業的育人價值,忽視了學生核心素養的發展,按部就班地布置數學家庭作業。部分教師雖然能認識到數學作業的育人價值且接受作業設計新理念,但在實際教學中仍以知識本位為最終目的,未特別關注學生核心素養是否真正提升。雖然設計了一些新穎有趣的數學作業,但未能改變數學家庭作業的非生態化現狀。

(三)類型枯燥、僵化

作業類型深刻反映出教育生態。本研究調查發現,在教師設計的作業類型中,書面作業占84.15%,合作類作業占8.54%,體驗探究類作業占4.63%,制作類作業占2.68%。在學生喜愛的作業類型中,書面作業占18.05%,合作類作業占27.71%,體驗探究類作業占32.23%,制作類作業占22.01%。不難發現,學生更喜歡多元化的數學作業,單一枯燥的作業類型難以充分調動學生的學習積極性,而數學家庭作業仍以書面類型為主,多樣性不足。

(四)內容低階、重復

本研究調查發現,79.27%的學生的平時作業內容相同,7.31%的學生并未了解和關注過同學間的作業內容,8.54%的學生表示同學間的作業偶爾會有不同,只有4.88%的學生表示教師會布置不同的作業。觀察發現,學生日常在校完成的作業中有些題目是重復出現在不同練習冊和家庭作業中的,同一道題目學生一天最多要做三遍。偶爾的分層作業只針對成績較差的學生,分層作業的內容只是“將錯題再做一遍”“把這句話抄寫二十遍”等機械式重復性作業。低階重復的作業內容雖然短時間內能鞏固所學知識,但在培養學生核心素養方面后勁不足、收效甚微。

(五)評價單一、籠統

本研究調查發現,89%的作業評價主體是教師,評價主體較為單一;80.48%的教師主要采取評優、良、中、差或A、B、C、D的方式,只有19.52%的教師采用評語、圖畫或符號等“有溫度”的評價方式。此外,有學校對學生數學作業評價制定出一些相關規定。例如,作業批改是否及時認真,是否存在錯批、誤批、漏批以及拖批現象,對于評價等級分為“優秀”和“良好”。以等級評價的評價形式缺乏針對性,缺少對學生的過程性評價,沒有體現學生的個體獨立性,忽視評價的作用和價值。

四、成因分析

針對上述問題,本研究從生態系統理論的個體層面和環境層面進行成因分析。

(一)個體層面

1.教師理論水平有待提升,對新理念存在排斥心理

教師的教育教學實踐不能只停留在經驗的傳授和方法的模仿上。作為數學作業設計的主體,教師應當主動學習數學作業設計的相關理念。部分教師有正確的作業設計意識,能通過網絡、書籍、會議等渠道了解數學作業設計的相關理念,但了解不夠深入,不知道如何在實際作業設計中貫徹這些理念,很難將實踐與理念結合起來。部分教師對新理念存在排斥心理,未充分重視作業設計的價值和功能,缺乏強烈的理論意識和積極的革新意識。還有部分教師考慮到實施難度、家長支持程度等因素而放棄落實作業設計理念。

2.教師工作任務繁重,優化作業設計的動力不足

教師工作強度大、教學任務重、事務繁雜,是教師群體沒有足夠的時間和精力精心研究數學作業設計的客觀因素之一。在這種情況下,部分教師基本都根據教學進度,由整個年級統一安排作業內容。此外,某些教師在創新作業設計收效甚微的打擊下,對優化作業設計產生無能為力的心理。教師對工作的低成就評價,優化作業設計的動力不足,使他們沒有積極地關注數學作業設計的優化。

3.忽視學生的主體性,缺乏個性化作業指導

學生是具有獨立意義的人,是不以教師意志為轉移的客觀存在。學生個體心理生態環境不同,需要教師做到因材施教。在實際教學中,統一的數學作業忽視學生的個體差異,忽視學生的主體性,缺少學生視角和對學生的人文關懷。

(二)環境層面

1.家庭觀念較傳統老舊

某些家庭的舊有觀念助長了非生態數學家庭作業之風,部分家長依舊認為成績才是至關重要的,并通過成績了解孩子目前的學習狀況。在此觀念的影響下,家長一方面希望教師多布置一些機械重復的練習和作業,另一方面會自行購買一些練習冊讓孩子做,以期能提升孩子的學習成績。

2.學校制度落實外部監控不足

雖然部分學校積極響應“雙減”政策,對作業的時長、批改等制定了較為規范的規定和要求,但外部監控不足,多是簡單地減少作業總量,在作業管理上仍采用整體劃一的模式。教師缺乏科學統籌的能力,難以達到作業設計的革新局面的要求。此外,課堂教學環境與課后學習環境的生態失衡,使學校育人生態環境受限。

3.社會教育資源未被充分利用

當前,我國由家庭、學校、社會等各方構成的教育生態系統處于較為嚴重的失衡狀態。“雙減”政策頒布之前,社會教育以盈利為主要目的,表現出較為嚴重的功利化取向。[3]“雙減”政策出臺后,家校共育雖然開始被重視,但社會教育仍處于邊緣化的狀態。由于缺乏相關政策法規對社會教育明確細致的指導和規定,社會教育團體育人職責分工不夠明確、參與度不高[4],社會教育資源的有效利用率低、經費不足等問題較為突出,未能在促進教師多元化作業設計方面發揮積極的作用。

五、優化策略

基于現階段小學高年級數學家庭作業設計存在的問題,本研究從生態系統理論四個層面出發,構建了如圖2所示的作業設計優化體系。該體系以微觀系統為主,中間系統、外部系統、宏觀系統為輔,從學生個體心理生態環境出發,優化作業設計,提高作業設計質量,促進學生全面發展。

圖2 生態系統理論下數學作業設計優化體系

(一)教師科學設計數學作業

教師作為學校這個微觀系統中的一員,也作為學生直接接觸到的群體,是作業布置的主體,因此擁有對作業的設計、評價等主動權。生態系統理論強調可持續發展,強調遵循人的內在自然環境的生成規律[2],因此小學高年級數學作業設計必須以學生為本,體現生態理念,讓學生在和諧的環境中學習成長。

1.深化課程理念,樹立全面的作業觀

作業設計的目的應該是多元的,開放多樣的作業能夠促進學生個性化發展,促進教師和學生、教師和家長、家長和孩子、學生和學生之間的溝通交流。因此,教師需要把握課程理念和作業設計理念,增強理論的自覺和批判革新意識,樹立全面的作業觀,將理論與實踐結合起來,促進學生的全面發展。以蘇教版教材四年級上冊“簡單的周期”為例,為了讓學生真正體會周期規律的奧秘,教師在設計作業時可以讓學生設計一條含有周期規律的項鏈,體會周期“周而復始,如期而至”的特點。

2.豐富作業類型,激發學生學習興趣

根據皮亞杰的認知發展階段理論,小學生的認知發展處于前運算階段向后運算階段過渡的時期,低年級的學生主要處于前運算階段,思維以形象思維為主;而高年級的學生正在向后運算階段過渡,思維從以形象思維為主向抽象思維過渡,他們好奇心更強,對富有挑戰的事物更感興趣。[5]教師應該側重設計一些游戲表演型、口頭表達型、實踐手工型等數學家庭作業,提升高年級學生的自主感、勝任感和價值感。例如,在教學蘇教版教材四年級上冊“升和毫升”這節課時,為了發展學生的量感,讓學生充分體驗和感知升與毫升,教師設計作業時可以從學生的生活經驗入手,通過“一瓶養樂多100毫升,你需要幾口喝完?一口能喝多少毫升?”“觀察父母做飯時用到的油鹽醬醋瓶上標著的容量大小,每放一勺醋大概多少毫升?”等作業形式,幫助學生更好形成升和毫升的容量觀念。

(二)家長發揮自身角色擔當

家庭是人生的第一個課堂,父母是孩子的第一任老師。在優化數學家庭作業設計方面,家長應發揮自身角色擔當,轉變傳統觀念,深度參與家校共育。

1.轉變傳統觀念,促進家校共育

家長應該轉變舊有觀念,與時俱進,及時更新教育理念,努力創造利于孩子健康成長的家庭教育環境。一方面,家長應轉變傳統觀念,幫助孩子完成高質量的數學作業。另一方面,家長應支持和配合教師的教學活動,為數學教師提供設計作業的動力,促進家校共育。打破時間和空間的限制,將學生的真實生活情境融入數學作業設計,體現學生的個體獨特性。家長與學校、教師同向同行,為教師充分利用家庭資源、拓寬孩子的作業空間提供幫助,在潛移默化中培養孩子良好的學習習慣,進一步促進孩子的成長。

2.深度參與多種作業類型,增加親子互動和陪伴

家長的自主動機和積極情緒正向影響孩子的作業情緒。[6]因此,家長不應過度干預,不給孩子做主的機會,把本屬于孩子的責任攬在自己身上,影響孩子的學習專注力。相反,家長應給予孩子更多的鼓勵,鼓勵孩子注重過程,少執著結果,在做中學,以更好地促進他們的全面發展。

(三)學校細化作業管理要求

學校是微觀系統中影響作業設計質量的另一子系統。因此,學校應細化作業管理要求,健全作業管理機制,推動作業制度落地見效。

1.健全作業管理機制

作業管理機制是學校開展作業相關工作的重要依據,有利于教師在設計數學家庭作業時有章可循、不盲目。[7]學校要嚴格執行“雙減”政策,根據國家發布的指導性文件,制定適合本校的作業管理工作方案。一方面,合理安排作業的設計、管理,避免作業設計出現機械性和功利性,再根據不同年級的不同特點制定具體的計劃和目標。另一方面,重視作業設計的教學研究,加強作業總量的管控,強化教師設計作業行為的培訓。此外,在定期開展的常規檢查中,不僅要對作業完成的質量、教師批改評價的情況進行抽檢,而且要密切關注學生完成作業的時間、態度等。

2.推動作業制度落地見效

要想落實好作業管理制度,推動作業制度落地見效,學校要關注教師的身心健康和情緒,建立平等和諧的工作關系,形成一個命運共同體,讓教師有時間和精力優化作業設計。學校管理者應多傾聽教師關于作業設計的反饋,如遇到的困難和優化建議,真正喚醒教師發展的內驅力,推動作業制度落地見效。

(四)中間、外部、宏觀系統協同

1.促進家校社協同育人

中間層面需要構建家校社三方聯動機制,育人是核心,協同是關鍵,機制是保障。家庭、學校和社會都要明確堅持立德樹人的根本目標,實施素質教育,以學校為主體,構建協同聯動的工作機制,優化與改善學習資源、環境等生態領域,拓寬數學作業的內容渠道,讓學生真正體會數學的生活參與感,最終促進學生核心素養的養成。家長應積極落實“雙減”政策的相關規定,不給孩子增加不必要的作業負擔。教師在設計數學作業時可以充分利用社會資源,如少年宮、科技館、博物館、展覽館等,以合適的數學素材豐富數學作業內容。[8]主流媒體要做好教育宣傳,通過公益視頻短片、優秀家風宣講等形式,在全社會營造家校共育的濃厚氛圍。總之,家校社三方應通過多種方式協同育人,如開展家庭教育、家長學校、社區教育等活動,加強家庭、學校、社會的三方聯動、溝通合作,共同關注學生的身心健康和全面發展。

2.調動人財物多方資源

宏觀系統下學生學業負擔主要涉及國家教育政策、經濟發展等方面。從改革開放以來我國出臺的近40項“減負”政策文件及其發展歷程來看[9],雖然學習主體、學習環境、學習內容、學習時間及學習生態系統結構與功能等方面逐漸得到優化,但仍有進步空間。[10]例如,“雙減”政策指出,如果教師沒有時間參與課后服務,學校就可以聘請退休教師、具有資質的社會專業人員或志愿者參加學校的課后服務。[1]這樣,教師就可以擁有更多的時間鉆研、學習、設計、優化數學作業。此外,學校還可以聘請專家開展作業設計的座談會,對教師進行理論培訓和實踐指導,充分利用人力資源。政府、學校和社會共同努力,加強合作,保障教師優化數學作業設計的可行性和可持續性,為學生提供更好的教育機會,讓他們能夠充分發揮自己的學習潛力、發展數學思維。

(五)關注學生個體心理環境

生態系統理論主要是以生態哲學為理論基礎而發展起來的,將人類和世界視為不可分割的整體。該理論考慮到了環境對個體發展的影響,以及人的發展受到多種因素的綜合影響。其局限性在于過于強調環境對個體發展的影響,忽視了人類的生物性和主體性等。[2]為此,本研究在四個微觀系統之上,還增加了學生個體層面的心理生態環境。

1.引領學生正向發展,涵育積極的作業觀

學生對作業的錯誤認知可能會導致他們產生消極的心理。對此,教師要引導學生樹立積極的作業觀,讓他們認識到完成作業的真正意義,點燃學生對學習的熱情,激發他們對知識的渴望。教師在布置作業時要與時俱進,布置“活”的作業,提高數學作業的質量,培養學生的“活”思維。

2.激發學生主體意識,培養自主學習素養

教師要讓學生成為學習的主動參與者,讓學生認識到自己在教育活動中處于主體地位,與學生建立起相互尊重的互動關系,傾聽學生的意見和想法,努力發掘學生身上的閃光點,并通過適當的引導,促進學生的學習內部動機發展并提高其主觀能動性。此外,教師可以讓學生參與數學作業設計的過程,豐富學生對知識的深度理解,增強學生的學習效果。總之,培養學生的自主學習素養需要教師和學生之間平等互動,充分發揮學生主體意識,尊重學生情感體驗,讓學生形成健康的心理生態環境,充分發揮作業設計的有效性。

六、結語

本研究分析小學高年級數學作業設計各要素之間的聯系和影響,從教育生態的生態主體和生態環境兩方面進行初步探索。未來研究需要深入挖掘微觀、中間、外部、宏觀四個系統之間的聯系與交互作用,為提升學生數學核心素養構建一個良性循環的作業生態系統。