民辦院校課程思政教學實施現狀、困惑與對策

楊素芹,王 赟

(廣州華立科技職業學院,廣東廣州,511325)

一、引言

課程思政教學改革旨在將思想政治教育融入各類課程,形成協同育人效應,提高學生的思想政治素質和社會責任感。隨著國家對民辦教育愈發重視和支持,民辦院校逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。課程思政教學改革作為提高學生思想政治素質和社會責任感的重要途徑,也在民辦院校中受到廣泛關注和實踐。本文對部分民辦院校課程思政教學的現狀進行現場訪談和問卷調查,分析當前教學存在的困境,并對此提出合理改進建議,以期為民辦院校課程思政教學的改革貢獻思路,為推動民辦院校課程思政教學改革提供參考。

二、教學現狀調查

(一)調查對象與方法

本次調查采用現場訪談和問卷調查相結合的方法。對在課程思政方面開展較早、經驗較為豐富的部分民辦院校及其教師進行深度訪談,在此基礎上總結相關問題,整理出了調查問卷的題目。問卷內容主要包括對課程思政的理解、課程思政教學實踐現狀、困惑與建議等方面。本研究選用問卷星作為調研工具,通過移動端填答方式開展了調查,最終收到來自廣東、四川、重慶、山東、北京、上海等30多所民辦院校的66名專業教師的問卷調查數據。

(二)調查結果

1.對課程思政的理解

課程思政是一種教育理念,強調在各類課程中融入思想政治教育,以實現全課程育人。這種教育理念強調在課程中滲透思想政治教育,使學生不但掌握知識技能,而且樹立正確的價值觀。只有充分理解課程思政的內涵,才能更好地推進課程思政教學的實施。在本次調查中,38%的教師表示對課程思政的概念和內涵非常清楚;59%的教師表示對課程思政的概念和內涵有一定的了解,認同教師在培養學生思想政治素質和社會責任感方面具有重要作用;僅有3%的教師表示對課程思政的概念和內涵不夠清晰,需要加強學習和理解。

2.課程思政教學實踐現狀

在本研究中,從學校層面看,約72%的教師表示自己所在的學校組織開展過課程思政教學比賽,約85%的教師表示自己學校立項建設有校級、協會級、省級或國家級的課程思政教學改革研究與實踐項目,鼓勵教師積極開展課程思政教學實踐。但也有約28%的教師表示自己所在的學校從未舉行過課程思政教學比賽,只有約5%的教師表示自己所在的學校至今沒有校級(含)以上的課程思政教學改革研究與實踐項目立項。

從教師層面看,本次調查顯示,約86%的教師表示在課程教學過程中開展了課程思政教學實踐,主要通過情境教學、案例分析、專家進課堂、社會實踐等方式將思政元素融入專業課程。但也有約14%的教師表示還未開展課程思政教學實踐,其中,缺乏思政理論知識的學習、不知如何挖掘思政元素并與專業知識相融合是教師未開展課程思政教學實踐的主要原因。

三、主要困境

民辦院校在開展課程思政教學改革中仍存在一定的困難。調查問卷顯示,約71%的教師認為“民辦院校辦學經費有限,對課程思政教學改革支持力度不足”;近64%的教師認為“日常教學工作量大,沒時間組織開展課程思政教學改革”。民辦院校在課程思政教學中面臨的困境主要表現在以下幾個方面。

(一)教學目標的設計

課程思政教學目標可以明確教學的方向和重點,增強教學的針對性和有效性。因此,教師應該注重設計科學、合理的課程思政教學目標,以更好地滿足學生的學習需求,實現教學目標。通過訪談得知,民辦教師在課程思政教學目標設計方面存在的問題有以下兩點。一是價值觀培養與專業能力提升難以平衡。課程思政的教學目標應該同時注重學生價值觀培養和專業能力提升。價值觀的培養是一個長期的過程,但部分學校僅想在短時間內看到教學成果。如何有效解決這個矛盾,是教師需要考慮的問題。二是教學目標與實際需求脫節。課程思政的教學目標不僅要符合學校教育目的,還應該與社會需求相契合。如何把握學校教育目的與社會需求之間的平衡,同樣是教師在教學目標設計時需要考慮的重要問題。此外,每名學生都有不同的成長背景、興趣和思想狀況,如何制定教學目標使其既能滿足個體的發展需求,又能實現整體的教育效果,是教師面臨的挑戰。

(二)教學方法的選擇

合適的教學方法能夠有效地將思政內容融入專業知識,達到潤物細無聲的效果。通過訪談得知,民辦院校教師在課程思政教學方法選擇方面面臨的主要問題和困惑有以下兩點。一是缺乏多樣化探究式學習。在思政教學中,單向灌輸的教學方式在部分民辦院校中依然存在。課程思政是一種育人目標明確的專業教育活動[1],需要學生積極主動參與,通過多樣化的探究式學習,更好地發揮主動性和創造性。二是教學方法的多樣性與有效性未能平衡。為了提高學生的學習興趣和參與度,教師可能會選擇多種不同的教學方法,例如案例分析、小組討論、角色扮演等。然而,如何保證這些方法的有效性,避免出現形式主義的問題,也需教師在教學方法的選擇上進行權衡。

(三)思政元素的挖掘與融入

挖掘和融入思政元素,可以更好地將思想道德教育滲透專業教育,實現知識傳授與價值引領的有機統一,有助于培養學生的社會責任感和價值觀,激發學生的學習興趣和熱情,培養學生的思辨能力和創新能力。同時,這也有助于提高教師的思政素養和教學能力,促進教師隊伍的專業化發展。通過訪談得知,目前民辦院校教師在思政元素挖掘與融入方面普遍存在以下問題。一是思政元素與專業知識未能有機融合。思政元素被生硬地融入教學內容,甚至與課程內容不符,影響教學質量和效果。二是思政元素缺乏深度和廣度。思政元素有很多方面,如價值觀、道德觀、文化傳統等。如何在有限的時間內深入挖掘并融入足夠的思政元素,使教學既能達到一定的深度,又能覆蓋足夠的廣度,是教師面臨的主要困境。

(四)教學效果的評價

課程思政的教學效果評價是課程思政教學的重要環節。對于學生的學習效果、學習滿意度、獲得感、專業知識掌握情況等,都需要科學的評價體系衡量。調查顯示,在部分民辦院校課程思政的教學過程中缺乏科學有效的教學評價,主要表現在以下三個方面。一是評價標準過于單一。當前課程思政教學的效果評價標準主要關注學生的考試成績和課堂表現,忽略了學生在社會實踐、志愿服務等方面的表現和成長。二是忽略個體差異。課程思政教學的對象是每一名學生,每名學生都有其獨特的個性和發展潛力。在實際評價中,部分評價忽略了學生的個體差異,導致評價結果缺乏針對性和有效性。三是缺乏有效的反饋機制。課程思政教學的效果評價結果應該及時反饋給學生和教師,以便教師和學生能夠及時調整自己的教學方式和學習策略。然而,在實際課堂中往往缺乏有效的反饋機制,導致評價結果無法充分發揮作用。

四、實施對策

針對民辦院校在課程思政教學實施過程中面臨的困境,部分教師在調查問卷和訪談中給出了很好的建議。

(一)加強培訓和學習,提高教師思政素養和教學能力

課程思政強調全員全過程育人,即所有教師都應當參與到課程思政中,將思想政治教育貫穿課程教學的全過程。學校應定期組織教師積極參加思政教育和課程思政專題培訓,利用好學習強國、人民網等平臺加強政治學習,了解黨和國家方針政策、經濟社會發展形勢、國內國外局勢等,提升教師政治素養[2],強化其課程思政意識;組織教師參加教育教學技能培訓,掌握專業育人、課程思政、思政教育的原理和技能,提高將專業和育人相結合的能力[3],包括教學理念、教學方法、教學手段等方面的培訓;鼓勵教師利用業余時間自我學習,包括學習教育心理學、學科前沿知識等,提高自身素質和知識儲備;組織教師參加學科交流活動,分享教學經驗和心得,取長補短,互相學習等。

(二)加強專業課程與思政課程的銜接和配合,形成協同育人效應

思政課程是落實立德樹人根本任務的重要渠道,加強專業課程與思政課程的銜接和配合可以更好地發揮思政教育在培養學生道德品質、家國情懷、文化自信等方面的作用。因此,專業教師和思政課教師之間應加強溝通,共同探討如何更加有效地將思政教育融入日常教學,實現思政課程與專業課程之間的有效銜接。學校可以組織跨學科的教研活動,邀請思政課教師分享在思政教育方面的經驗和做法,鼓勵專業教師結合專業特點和學科特色,將思想政治教育與學科內容相互融合,形成具有學科特色的課程思政體系。

(三)創新教學方法和手段,增強課程的吸引力和感染力

教師應不斷創新教學方式和方法,采用多種形式的教學手段和工具,如案例式教學、混合式教學、情境式教學、研究性教學、實踐式教學等,以更好地融入思想政治教育內容。同時,注重學生的參與和互動,激發學生的學習興趣和動力。創新教學方法和手段、增強課程思政教學的吸引力和感染力需要教師不斷探索和實踐,根據不同的教學內容和學生的實際情況,靈活運用不同的教學方法和手段,從而達到良好的教學效果。[4]

(四)完善教學評價體系,注重過程評價和綜合評價

完善課程思政教學評價體系是提高教學質量和效果的重要環節,應從多方面入手,包括確立評價目標、制定評價標準、注重過程評價、引入多元評價方式、建立反饋機制、加強評價監督、培養評價能力和重視結果運用等。通過科學的評價,可以更好地了解學生的學習情況和教師的教學效果,為提高教學質量和效果提供有力支持。

五、實施案例

下面以廣州華立科技職業學院(以下簡稱我校)“稅費計算與申報”課程為例,深度剖析如何將思政教育與課程建設深度融合,通過價值引領培育學生的專業素養與正確價值觀,培養出德技并修的高素質技術技能型財稅人才。

(一)立足課程特點,確定課程思政教學目標

“稅費計算與申報”是我校財務會計類專業的一門核心課程,是由傳統“稅法”和“納稅實務”兩門課程重組后形成的一門理實一體化課程,其知識結構涵蓋了稅法的基本理論知識和稅費計算、納稅申報、稅款繳納等。根據上述特點,課程組將課程教學的總目標分解為知識目標、能力目標、素養目標(含思政目標)三個子目標,將思政目標歸納為“依法納稅、愛國敬業、讓利于民、創新精神、全球視野”。

(二)深挖思政元素,優化課程思政內容供給

課程緊緊圍繞“為國聚財促發展、為民收稅筑和諧”的宗旨,遵從社會主義核心價值觀,緊扣稅費計算與納稅申報核心能力培養,以典型工作任務為導向,理實一體化,完成教學實施。通過分解課程各項目教學任務,明確各項目任務中涉及的知識目標、能力目標和素質目標(含思政目標)[5],結合專業面向崗位的職業素養要求、中國特色社會主義的偉大實踐、國內外時事等方面進行課程思政教學元素的挖掘。通過正面或反面典型案例講解、時事政策分析、邀請稅務專家進課堂、現場參觀、親身體驗等多種方式在各知識要點和政策普及的過程中將“三觀”教育、中國夢、社會主義核心價值觀等與課程中的職業價值觀、職業道德、敬業精神等相關聯,把習近平新時代中國特色社會主義思想潛移默化地融入教學活動,努力實現具有“依法納稅、愛國敬業、讓利于民、創新精神、全球視野”的思政育人目標。例如,在講解增值稅時,結合國家出臺減免小規模納稅人增值稅優惠政策,培養學生家國情懷、增強民族自信心;在講解個人所得稅時,引入明星偷稅漏稅案例,引導學生樹立依法納稅、誠信納稅意識;在講解小規模納稅人增值稅申報時,邀請稅務師事務所專家利用企業真賬指導學生完成納稅申報,培養學生愛崗敬業、認真負責的專業素養。

(三)創新教學方法,推進課程思政課堂改革

為使思政教育有效融入課堂教學,課程可遵循“教師引導,學生思考,教學相長”的原則,改革傳統教學模式,借助多種信息化平臺(如超星學習通、稅務公眾號等),采用線上線下混合教學模式,融通“崗課賽證創”,利用多種教學手段,打通課前、課中、課后教學一體化通道。課前,教師根據不同教學內容和稅種創設包含稅收發展歷史和相關國情的思政問題,引導學生學習和思考。學生利用學習通接收預習資料,自主探究或小組討論完成視頻學習和思政測試。教師通過網絡教學平臺分析學生課前預習和測試情況,全面掌握學情。課中,依據課標結合學情,確定教學重點和難點;靈活采用情境式教學、案例式教學等教學方法,引導學生思考相關稅收問題;利用思維導圖、圖表、快板、順口溜等多種形式歸納知識要點,促進學生抓住重點;通過項目驅動,指導學生利用賽訓平臺分角色完成稅費計算與納稅申報,促進學生對重點技能的掌握,在理論和實踐教學過程中無聲融入愛崗、敬業、誠信等社會主義核心價值觀。課后,通過開展邀請稅務專家進課堂、組織學生參觀企業、親身體驗等協同教學方式,拓展學生學習任務,提升學生對稅收知識的理解和認識,培養創新思維。例如,講解小規模納稅人增值稅申報時,邀請校企合作單位稅務專家進課堂,依托企業真實工作任務指導學生學習小規模納稅人增值稅申報流程和注意事項,提前感知企業文化,并要求學生課后通過學習通提交心得體會。

(四)改進評價方法,促進課程思政目標達成

改變傳統重知識、輕素質的考核方式,將課程考核分設為知識考核、技能考核、素質考核三部分。組間、組內、教師、專家等主體分別完成課前診斷性評價、課中形成性評價和課后終結性評價。診斷性評價用于課前,結合教學內容,設計蘊含相關思政元素的題目,進行課前測試并量化評價,分析學生的思想狀況。形成性評價用于課中,采用“積分制”形式,創新實施“四度”評價法,全面評價學生知識目標、能力目標和素質目標(含思政目標)的完成情況。“四度”即課堂活動的參與度、回答問題的準確度、平臺操作的熟練度、團隊配合的默契度。終結性評價用于課后,教師通過考察學生參與社會實踐、撰寫心得體會等形式的完成情況,并結合診斷性評價以及形成性評價的結果,給予學生綜合評價得分。

六、結語

民辦院校教師缺乏課程思政專業培訓,在教學目標的設計、教學方法的選擇、思政元素的挖掘與融入等方面能力不足是民辦院校在課程思政教學改革中面臨的主要問題。要解決這些難題,民辦院校上下要形成合力,一方面鼓勵教師在課程思政教學實踐中通過加強對課程思政專題的培訓和學習、加強專業課程與思政課程的銜接和配合、創新教學方法和手段、完善教學評價體系等措施提高課程思政實施效果;另一方面加強對課程思政教學改革的重視和支持,提供必要的政策和資源保障,為培養具有思想政治素質和社會責任感的人才貢獻力量。