中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的路徑探索

嚴廷茂

(蘭州新區甘南實驗中學,甘肅蘭州,730200)

中華優秀傳統文化作為中華民族五千多年文明的結晶,不僅蘊含著豐富的歷史知識、倫理道德和哲學思想,而且承載著深厚的文化價值和民族精神,在塑造國民身份、傳承文化基因、提升道德素質等方面發揮著不可替代的作用。高中階段作為學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期,高中思想政治教育扮演著至關重要的角色,不僅傳授政治知識,更致力于培養學生的社會責任感、歷史使命感和道德判斷力。然而,如何將中華優秀傳統文化與高中思想政治教學有效融合,仍是一項挑戰。這不僅涉及教育內容的選擇和組織,而且涉及教學方法和資源的創新。本文從可行性分析、實踐困境、實踐路徑三個方面切入,探索中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的具有實踐指導意義的融合路徑,助力當代高中思想政治教育注入更加豐富和深刻的文化內涵。

一、可行性分析

(一)二者的教育目的具有一致性

中華優秀傳統文化與高中思想政治教學在教育目的上呈現出顯著的一致性,均注重培養學生的道德品質。中華優秀傳統文化深厚的道德底蘊,如仁義禮智信等中華優秀傳統價值觀,與高中思想政治教育的道德教育目標高度契合。通過融入中華優秀傳統文化元素,高中思想政治教學能更深層次地培養學生的道德判斷力和道德實踐能力,幫助學生形成正確的價值觀和道德觀。一方面,二者在增強文化認同方面目標一致。中華優秀傳統文化是中華民族的精神標識和文化根脈,其蘊含的歷史智慧和民族精神是培養學生文化自信的重要源泉。[1]在高中思想政治教學中融入這些文化元素,不僅能夠加深學生對中華文化的理解和認同,而且能夠在全球化背景下增強學生的民族自豪感和文化自信。另一方面,二者在促進學生全面發展方面目標一致。中華優秀傳統文化強調的人文精神和全人教育理念,與高中思想政治教學旨在培養學生的全面素質高度吻合。通過融入中華優秀傳統文化,高中思想政治課程不僅能夠拓展學生的知識面,而且能夠在情感、態度和價值觀方面對學生進行全方位的培養。

(二)二者的內容支撐存在互通性

中華優秀傳統文化與高中思想政治教育在內容上的互通性主要表現在對經濟制度的理解及對領導理念的認識等方面。在對經濟制度的理解方面,中華優秀傳統文化中關于公平正義的理念和社會主義市場經濟制度中的公平競爭、效率與公正相結合的原則不謀而合。通過對這些傳統理念的學習和思考,學生能夠更全面地理解中國特色社會主義經濟制度的內涵,增強在復雜經濟環境中的判斷力和應變能力。在對領導理念的認識方面,中華優秀傳統文化中的集體主義精神與中國共產黨的某些領導理念相契合。中華優秀傳統文化強調集體利益高于個人利益,這與社會主義核心價值觀不謀而合。高中思想政治教學融合這些文化元素,不僅能夠深化學生對中國共產黨領導的認識,而且能夠激發學生對國家和民族的歸屬感和自豪感。

二、實踐困境

(一)歷史觀念與現實教學的脫節

第一,中華優秀傳統文化中某些價值觀念與現代價值觀之間存在差異。[2]這種差異可能導致學生難以明確哪些傳統價值觀念應該被繼承和發揚,哪些則需要以現代視角進行重新解讀和調整。第二,傳統教學方法與現代教育需求存在不匹配問題。中華優秀傳統文化的傳授方式往往側重于知識的教導,現代教育更加注重學生批判性思維的培養和個性化發展。這種教學方法可能難以滿足學生的學習需求,難以激發學生的學習興趣。第三,中華優秀傳統文化內容與當代社會實際存在脫節現象。某些中華優秀傳統文化知識與現代社會發展的現實需求不相符合,這種脫節不僅增加了中華優秀傳統文化融入高中思想政治的難度,而且可能讓學生在認識歷史和文化時出現偏差。

(二)理論與實踐的融合存在一定脫節

在中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的過程中,理論與實踐的融合難題較為突出。理論內涵與現代課堂實踐的對接難度體現在中華優秀傳統文化的深厚理論內涵與高中思想政治教學的實際課堂環境之間存在一定脫節。中華優秀傳統文化理論豐富而深奧,涉及哲學、倫理、歷史等多個領域,將這些理論有效地融入高中思想政治教學的實際課堂,使之與學生的實際認知水平和學習需求相適應,是一項復雜且具挑戰性的任務。這不僅要求教師合理選取和精準定位教學內容,還需要創新教學方法和手段,確保理論的傳授既具深度又易于學生理解。中華優秀傳統文化理論的現代轉化及應用挑戰主要體現在將中華優秀傳統文化中的理論知識轉化為適應現代社會需求的實踐教學內容。中華優秀傳統文化中的很多理念和觀點需要結合現代社會背景進行重新和轉化,以便更好地適應當代社會的發展和學生的實際需求。[3]例如,如何將傳統倫理道德教育與現代公民道德建設結合起來等需要深入探討。

(三)中華優秀傳統文化教學資源的有限性與更新滯后性

中華優秀傳統文化教學資源的有限性體現在部分現有教育體系中缺乏系統全面的教材和學習資料。目前,一些學校高中思想政治課程使用的教材和資料更多聚焦于現代政治理論和社會科學,涉及中華優秀傳統文化的內容較少。中華優秀傳統文化教學資源的不足,導致學生缺乏深入了解中華優秀傳統文化的機會。即使存在一些中華優秀傳統文化的教學資源,這些資源也因缺乏系統性和連貫性,而難以滿足高中思想政治教學的需求。中華優秀傳統文化教學資源更新滯后性表現在其難以與時俱進。隨著社會的發展和科技的進步,教育方式和手段在不斷變化。然而,中華優秀傳統文化的教學資源未能及時適應這些變化,仍舊停留在傳統的文字和圖像教材上,缺乏與新媒體、互聯網等現代教育技術的融合。這種情況不僅限制了它的傳播范圍和應用效果,而且影響了學生對中華優秀傳統文化的興趣和課程參與度。

三、實踐路徑

(一)堅持大歷史觀,構建“史實一體”的教學內容體系

堅持大歷史觀,構建“史實一體”的中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的內容體系,意味著在教學中融合歷史事實與現實情境,強調歷史的連續性和實踐的重要性。以高中政治必修1第一課“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”為例,這一課主要講述了社會主義從最初的空想到馬克思主義科學社會主義理論的形成,以及社會主義實踐的發展歷程。在授課過程中,教師應引導學生理解原始社會的解體和階級社會的演進過程,將這一歷史進程與中華優秀傳統文化中的歷史觀結合起來。[4]例如,教師可以提問道:“同學們,我們知道原始社會的解體標志著階級的產生,那么在我們的傳統文化中,是如何看待這一歷史階段的變遷的呢?”這樣提問的目的是讓學生了解在傳統文化中,對這一歷史階段的變遷通常從道德和倫理角度進行解讀。例如,儒家思想中強調的‘仁政’,可能被視為對原始社會平等原則的一種延續和升華。道家思想中提倡的‘無為而治’,也可以看作是對社會變遷自然規律的認識。接著,教師可以運用案例教學法,結合科學社會主義的理論與實踐,讓學生深入了解社會主義從空想到科學的發展過程。例如,教師可以展示一段關于俄國十月革命的視頻,并提出問題:“這次革命如何體現了社會主義從空想到科學的發展?中華優秀傳統文化中的哪些元素可以與這一歷史事件產生聯系?”學習這一問題的答案能夠讓學生更好地了解十月革命體現了科學社會主義理論的實踐應用。傳統文化中的集體主義思想與革命中的群眾參與精神相呼應,強調了集體行動對社會變革的重要性。教師可以鼓勵學生發表自己對“從理論到實踐的發展”這一主題的看法,如:“你們認為中華傳統文化中有哪些元素可以與社會主義從理論到實踐的發展相結合?”這一問題能引導學生深入思考傳統文化中的重視實踐和經驗積累的思想與社會主義理論在實踐中不斷完善的過程相似。例如,儒家強調實踐中的‘仁政’與社會主義理論在改善人民生活中的應用相呼應。通過這樣的教學方式,學生不僅能夠理解原始社會到階級社會的轉變,而且能將科學社會主義的發展與中華優秀傳統文化中的相關元素聯系起來,促進對社會主義理論與實踐的深入理解。

(二)堅持大實踐觀,構建“理實一體”的實踐育人體系

堅持大實踐觀,構建“理實一體”的中華優秀傳統文化融入高中思想政治實踐育人體系,意味著在思想政治教育中不僅需要傳授理論知識,而且要重視實踐能力培養。以高中政治必修4第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”為例,這一課聚焦于文化的民族性與多樣性、文化交流與文化交融、正確對待外來文化等方面。為引導學生深入理解不同文化之間的交流與融合,并積極學習外來文化的有益成果,教師可以組織學生開展以實踐為導向的教學活動。例如,教師可以開展一個關于中外文化交流的社區調研項目。在此項目中,學生可以訪問社區中不同文化背景的居民,收集關于他們的傳統文化習俗、節日慶祝方式和文化傳承的信息。學生可以觀察并記錄哪些節日慶典中融合了中外元素。同時,學生可以通過采訪了解社區居民如何看待中華優秀傳統文化與外來文化的融合,從而深入理解不同文化之間相互借鑒和融合的價值。通過這種調研,學生不僅能夠親身體驗和學習其他文化,而且能在實踐中感受中華優秀傳統文化的包容性和包涵性。此外,教師需要融入信息技術手段,創新教學形式,利用多媒體和網絡平臺,將中華優秀傳統文化的教學內容數字化、視覺化。[5]教師可以利用虛擬現實技術重現古代中國的重要歷史事件或名勝古跡,如利用虛擬現實技術讓學生體驗故宮的歷史變遷,看到不同朝代的文化特色和中華優秀傳統文化對外來文化的吸收轉化。通過這種沉浸式體驗,學生不僅能夠更直觀地了解歷史,而且能更深刻地感受中華優秀傳統文化的魅力。教師還可以通過網絡平臺組織線上文化交流活動,如線上國際學生文化交流會,讓學生與來自不同國家地區的學生交流各自的傳統文化,與他們分享中國的傳統節日、習俗等,從而加深學生對文化多樣性的認識和尊重。通過這些活動,學生不僅能夠學習和欣賞外來文化,而且能夠更好地理解和傳播中華優秀傳統文化。

(三)堅持大數據觀,打造“虛實一體”的教學資源體系

堅持大數據觀,打造“虛實一體”的中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學資源體系,意味著在思想政治教學中,充分利用大數據技術收集、分析并應用與中華優秀傳統文化相關的教學資源。以高中政治必修4第九課“發展中國特色社會主義文化”為例,這一課程主要講述了文化發展的必然選擇、文化發展的基本路徑以及文化強國與文化自信的概念。教師可以利用學生管理系統等大數據分析工具,分析學生的學習歷史、測試成績、在線活動記錄等數據,從而深入了解學生的學習習慣、興趣點和理解能力。例如針對文化自信理解程度較低的學生,教師可以引入京劇在現代舞臺藝術中的創新運用案例。案例分析可以包括京劇傳統服飾在現代時尚設計中的應用,或是京劇經典劇目在現代電影中的改編。具體來說,教師可以引導學生分析京劇元素如何與現代戲劇、電影融合,創造出新的藝術形式。通過這些案例,學生能夠看到中華優秀傳統文化不僅得到了保護和傳承,而且在現代社會中煥發新生,從而加深對文化自信的理解。[6]為提高課堂互動性,教師還可以利用數字化工具,如Kahoot或Quizlet等在線互動平臺進行互動式學習活動。在設計“文化強國與文化自信”的在線測驗時,教師可以設計關于中華優秀傳統文化發展的歷史知識、中華優秀傳統文化元素在當代的應用,以及中華優秀傳統文化在全球化背景下的影響力等方面的問題。例如,關于中國傳統節日的全球傳播,教師可以提問道:“春節作為中國最重要的傳統節日之一,在全球化背景下是如何被世界各地的人們認知和慶祝的?”學生回答道:“隨著全球化和中國國際影響力的增強,春節已經成為世界各地許多城市的重要節日活動。例如,倫敦、紐約等城市會舉辦大型的春節游行和慶祝活動,展示中國文化的魅力。”再如,關于中國在世界文化遺產保護方面的貢獻,教師提問道:“中國在世界文化遺產保護方面有哪些顯著的貢獻?請舉例說明。”學生回答道:“中國積極參與世界文化遺產的申報和保護工作。例如,長城、故宮、麗江古城等多個文化遺產地不僅得到了妥善保護,還通過多種方式向世界展示了中國文化的獨特魅力。”通過這樣的師生對話,學生不僅能夠加深對中國文化遺產的認識,而且能夠更好地理解中華優秀傳統文化在全球化背景下的傳播和影響,從而增強文化自信。

本文通過深入分析與實際操作,為中華優秀傳統文化與高中思想政治教學的融合提供了具體可行的路徑。通過堅持大歷史觀,構建了“史實一體”的教學內容體系,有效地將中華優秀傳統文化的深刻內涵與現代社會發展緊密相連。通過堅持大實踐觀,建立了“理實一體”的實踐育人體系,將理論知識與實際操作結合起來,促進學生的全面發展。通過堅持大數據觀,打造“虛實一體”的教學資源體系,充分利用現代化信息技術,提升教育資源的質量和適用性。這些路徑的實施,不僅加深了學生對中華優秀傳統文化的理解和認同,而且培養了他們的文化自覺和道德素養。