“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下小學中段童話教學策略研究

楊 洋,鄧耀華

(佛山市南海區桂城街道花苑小學,廣東佛山,528000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》以學科核心素養為綱,以學生語文實踐為主線,提出“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群,強調閱讀與表達交織共進,要求在讀寫中提升學生素養。[1]童話故事情節生動、想象奇特、語言有趣, 是小學語文重要的教學資源。童話故事主要編排在統編本小學語文教材的中低學段,并且多以單元的形式進行編排,為學生學習任務群或教師實施大單元教學提供了有力支持。本研究以三年級上冊第三單元童話的教學為例,探討“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下小學中段童話教學的實施策略。

一、內涵特征

文學類文本、論述類文本和實用類文本是語文教學的主要內容。其中,文學類文本包括詩歌、散文、小說、戲劇等體裁。課程改革工作規范和發展了文學類文本的內容,明確了語文教學工作的主要對象和內容,更加強調教學素材選擇工作在教學實踐領域中的重要性。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群由閱讀和表達組成。閱讀是為了感受人物、品味語言、體驗作者情感、激發豐富的想象力。表達是在閱讀的基礎上捕捉靈感、表達自己獨特的體驗與思考。這強調了教師開展閱讀教學工作應將閱讀和表達確定為核心要素,應以學生表達能力的提升為目標指向,尋求一種更加科學、更加高效的教學模式,以實現良好的教學效果。

新課標通過學習任務群的創新方式呈現教學內容, 在四個學段都規定了基本的文學樣式和閱讀范疇。其中,第二學段要求學生閱讀革命故事、愛國故事、歷史人物故事,描繪自然的詩歌、散文等富有想象力的兒童文學作品。學生通過閱讀不同主題的文學作品,感受文學語言和人物形象,獲得獨特的審美體驗。因此,“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學應凸顯其文學特質,注重對文本的鑒賞、品味和感悟。

二、價值

統編本小學語文童話教學主要集中在小學中低學段。這些童話故事或以單元的形式編排在教材中,或單獨出現,目的是讓學生通過學習童話,獲得對童話特點的整體認知,深入感受其奇妙之處,增強學生的想象能力。三年級的小學生在經歷了幼兒時代的聽讀童話和小學低年級的閱讀童話、表演童話等階段之后,對童話有著特別的向往和特殊的情感期待,因此三年級的童話教學尤為珍貴。童話單元的教學價值主要體現在以下幾個方面。

(一) 感受形象,凸顯育人價值

人物形象是童話作品的核心,獨具特色,強有力地傳達著作品的思想,這些人物往往表現出真、善、美等優秀品質,具有重要的育人價值。例如:在童話故事《在牛肚子里旅行》中,蟋蟀青頭臨危不懼及時援救紅頭時所表現出來的朋友間的真摯情感值得學生學習;在《一塊奶酪》中,螞蟻隊長在搬運食物時抵制奶酪渣的誘惑,不濫用特權,體現了螞蟻隊長以身作則、關愛弱者的美好品質。統編本小學語文教材中還有很多這樣蘊含優秀品質的童話故事。因此,細致品讀童話,準確認識童話人物形象,感受主人公美好品質是童話教學的重要任務。

(二) 關注語言,凸顯語用價值

童話故事的語言表達亦獨具特色。童話常見的結構有反復式、巧合式、對比式等,大部分童話故事采用反復式結構,語言易學好記,具有一種獨特的吸引力。例如《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等童話故事出現了三次以上反復的故事情節。因此,在童話閱讀教學中,教師可指導學生在語言表達實踐中遷移運用童話故事的反復式結構。同時,教師需要引導學生認識童話的結構形式,掌握童話的結構特點,讓學生學會舉一反三,使學生能通過仿說、復述等語言表達, 積累語言經驗,以此彰顯出童話文本的語用價值。[2]

(三) 激發想象,凸顯審美價值

豐富的想象是童話與生俱來的特質,沒有想象就沒有童話。學生對童話的想象需要經歷從大膽豐富走向神奇獨特的過程,因此,在“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的童話教學中,教師應以發現和挖掘童話中的美為主題,引導學生大膽想象,讓學生與童話故事的主人公一起經歷充滿奇幻的旅程,讓學生沉浸在童話閱讀的美好之旅中。這種學習情境凸顯出童話的審美價值,為培育學生的語文核心素養奠定堅實的基礎。

三、實施策略

(一)單元統整,確定整體目標,細化語文要素

新課標通過學習任務群的創新方式整合了6個任務群,明確了教學內容和目標。“文學閱讀與創意表達”作為義務教育階段的發展型學習任務群之一,要求學生圍繞不同主題閱讀多種的文學作品。新課標針對不同學段提出了不同的要求,要求第二學段的學生“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品,欣賞富有童趣的語言與形象,感受純真美好的童心”。[1]三年級上冊第三單元語文要素分析如圖1所示。該單元的主題是“童話世界”,其單元導語包括閱讀和習作要素,其中閱讀要素是“感受童話豐富的想象”,這一語文要素可以細分為感受想象和調動想象力。《賣火柴的小女孩》的教學可借助感情朗讀和梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的景象及表達的愿望,讓學生感受豐富的想象。在《在牛肚子里旅行》的教學中,教師可引導學生畫一畫旅行路線圖,體會人物心情的變化,感受豐富的想象。在《那一定會很好》的教學中,教師可引導學生說出主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程調動學生想象。在《一塊奶酪》的教學中,教師則可要求學生自主學習,結合課文內容對螞蟻隊長作出簡單的評價,進行語文要素整合。

圖1 三年級第三單元語文要素分析

新課標針對第二學段創意表達方面提出“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事”的要求。[2]。本單元第二個語文要素是“試著自己編童話,寫童話”。習作《我來編童話》的教學可借助教材提示的內容,合理運用語文要素,發揮想象編寫童話故事。在快樂讀書吧“在那奇妙的王國里”教學中,教師可引導學生邊讀邊想象,感受童話的奇妙,讓學生融入故事,設身處地、感同身受地閱讀童話。語文園地“交流平臺”“詞句段運用”“識字加油站”“日積月累”等內容展現了本單元語文要素,使學生的語文素養得到積累。

單元語文要素訓練的最終目的是向語文素養轉變,教師在教學時應圍繞單元總體的語文要素,對語文要素進行結構化細分,在單元閱讀教學時圍繞學生的“想象力”這一語文要素,指導學生從感知到表達、再到創造、最后到自我內化,使語文要素的訓練環環相扣,螺旋上升。

(二)聚焦單元整體,設計語文學習任務群,學習運用語文要素

學習任務群視域下單元的組織形式為以課文或整本書為基礎的讀寫結合,以專題性語文活動為主帶動相關資源。單元學習任務為教師提供了學習重點、閱讀方法和學習策略,教師在設計教學方案時應參照單元學習任務,設計教學活動。在進行童話教學時,教師要了解清楚童話單元所屬的任務群,以語文核心素養的培養為目標,制定建立在任務群基礎上的童話單元專題學習任務。統編本三年級上冊第三單元的主題是“童話世界”,教師應結合任務群要求和教材單元學習任務,設計第三單元的學習總任務為“說說我的小精靈朋友”,并整合出三個子任務“小精靈來了”“你好,小精靈新朋友”“我的小精靈故事”,如圖2所示。這個學習任務群將識字寫字、課文閱讀、習作、課外閱讀統一整合在“奇妙的童話王國”的主題情境中,讓學生帶著問題走進課文,邊讀邊想象,沉浸融入故事中,以此初步感知童話的特點,體會故事情節中的真摯情誼。

圖2 三年級上冊第三單元學習任務群思維導圖

1.手繪思維導圖,讀懂故事情節

新課標的教學提示凸顯了整合的學習路徑與方式,強調通過整合朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法,在整合學習中提升學生的審美能力和審美水平。在創意表達方面,教師應鼓勵學生發揮創造性,以多種形式呈現自己的作品,如運用思維導圖、連環畫、圖文結合、公眾號、小視頻等形式,引導學生成為富有創意的表達者。

學習任務一“小精靈來了”,在教師的指導下,學生可通過活動選擇自己喜愛的小精靈角色,制作思維導圖和小精靈的角色卡片,引導學生聯系課題,抓住“角色、故事”梳理課文的主要內容,讀懂故事情節。例如,在設計《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學習活動時,教師可以引導學生運用思維導圖的方式分別理清兩個故事的發展脈絡,為下一環節感悟角色的情感變化奠定基礎。故事的發展脈絡可以是故事情節的變化脈絡,也可以是地點的轉換脈絡、人物的情感變化脈絡等。

《賣火柴的小女孩》:小女孩每次擦燃火柴看到了什么?分別表達了她怎樣的愿望?如圖3《賣火柴的小女孩》思維導圖。

圖3 《賣火柴的小女孩》思維導圖

《那一定會很好》:一粒種子變成陽臺上的木地板,它經過了一段怎樣的歷程?思維導圖具體如圖4所示。

圖4 《那一定會很好》思維導圖

2.記錄閱讀過程,感受神奇想象

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”,在教學過程中,教師可采用學習單的形式引導學生體會童話豐富而奇特的想象。例如:展開想象走進小女孩的心靈,感受小女孩的情感變化;帶著問題走進故事,說說主人公從一粒種子到陽臺地板的生命歷程;畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線圖并描述這個故事情節等。教師需要引導學生記錄閱讀過程,把自己想象成童話故事的主人公,與故事中的主人公共同經歷、共同感受,真正體會童話世界的神奇。

在學習任務群“神奇的小精靈”學生可以學習單的形式通過活動“讀一讀,更喜歡哪個精靈角色”開展深入學習。學習單以四讀“劇本”為主線層層深入,學生可從感知主要內容到體味人物形象,最后展開豐富想象。

“初讀‘劇本’明角色”,教師讓學生閱讀《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》,找出文中的小精靈角色,寫出他們的名字,然后學生選擇自己喜愛的角色,如小女孩、大樹、木匠等,按喜歡的角色組成一個個小團隊,在討論交流中研讀各個小精靈角色的話語。

“二讀‘劇本’理劇情”,主要是教師引導學生理清兩個故事的發展脈絡,為下一環節感悟小精靈角色的心情變化奠定基礎。

“三讀‘劇本’悟心情”,主要是教師引導學生把自己想象成故事中的人物,邊讀邊展開想象,體會故事中小精靈的心情變化。

“四讀‘劇本’說感受”,在學生讀完《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》兩篇課文后,教師引導學生深入思考:這兩篇課文什么地方給你留下了深刻的印象?為什么?同時教師引導學生試講完整的故事給家人聽,并以身邊的樹為原型,想象樹的故事,從而使學生將想象融入閱讀與生活之中。

3.繪制童話插圖,身臨童話之境

童話這一文學作品具有極強的趣味性,三年級學生年齡較小,對學習充滿熱情與激情,對童話閱讀饒有興趣。教師統整豐富的學習資源,創設多樣的學習情境,引導學生創造性地閱讀與表達,開展多維度的主題和實踐活動。這樣既能夠調動學生的學習積極性,激發其求知欲,又能讓他們的思維得到發散、語文核心素養得以提高。如學習任務三“我的小精靈故事”第一個活動“創意想象——繪制童話插圖”。教師可以鼓勵學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三本書的目錄,找出自己喜歡的小精靈朋友。在教師的指導下,學生開始閱讀故事,并為自己最喜愛的故事片段繪制插圖,然后利用插圖向其他同學分享自己喜歡的小精靈故事。

利用童話故事本身的故事屬性,通過繪制插圖創設還原故事的情境,這能夠使學生更好地把握故事內容,讓學生身臨其境,以此加深對童話故事的理解,增強童話的體驗性、審美性。

4.續編童話故事,落實創意表達

文學閱讀與創意表達是一個完整的學習過程,需要注意閱讀與表達之間的聯系與統一。在文學閱讀的過程中,教師需提升學生創意表達的積極性和創造力,并通過創意表達檢驗、展示學生文學閱讀的收獲。如學習任務三“我的小精靈故事”第二個活動“創意表達——續編故事”。

續寫故事可以提高學生的思維拓展能力和想象能力。語文教材有很多的課文在文本中間或結尾處設置留白。這些留白給學生留出了大量的想象空間,學生在讀完文章之后可以自由地發揮想象,拓展思維,續寫故事,加深對文本的理解。在教學中,教師要引導學生對文本進行大膽地想象,并將其寫下來,以更好地落實文學閱讀與創意表達的整合。比如關于課文學習后的續編:假如你在街上遇到小女孩賣火柴,你會對她說些什么?又會怎樣做?紅頭從牛肚子里出來后,它會對青頭說些什么呢?

仿寫可以實現知識的遷移與轉化,提高學生的語言運用能力。教師可在學生了解了童話的寫作技巧和語言表達后,引導學生按照所學的寫作技巧模仿童話的語言表達或情節特點,創編出新的童話故事。例如《那一定會很好》具有情節反復的特點,教師可以引導學生模仿原文文段,仿寫童話小故事。在單元習作“我來編童話”的教學中,教師可以先讓學生朗讀“我來編童話”呈現的詞語,再按照“角色”“時間”“地點”等主題對這些詞語進行梳理、分類,然后引導學生思考“他們做了什么?”“發生了什么事?”等問題,進一步理清童話故事的創作思路。在思考交流的基礎上,教師可以讓學生寫下自己創編的童話故事,并利用語文園地中的修改符號和修改方法對自己與同學的習作進行修改。在“評一評”環節中,教師可以讓學生互相欣賞習作作品,在閱讀中進一步開拓思維,學習其他同學的寫作方法。

對童話的續寫、仿寫不僅實現了創意表達的落實,而且提升了學生表達的積極性,培養了學生的想象力和創造力。為此,教師需激勵學生大膽編童話故事、寫童話故事,創作富有個性和趣味的童話故事。

(三)落實教學評一體化,提升學生核心素養

1.以評促學,體現教學評一體化

新課標提出應圍繞學生閱讀文學作品進行過程性評價,要實現評價主體差異性、評價內容多元性和評價過程情境性。小學語文的第二學段側重考查學生對作品語言和人物形象的具體感受,關注學生的審美發現與審美理解。學習任務群視域下的單元童話教學立足于單元整體目標,依據學習目標制定出切實合理的評價制度,將課堂教學的“教、學、評”融為一體,提升學生的語文核心素養。

教師可為學生提供能理解、可操作的評價表、活動記錄表等評價工具,引導學生開展自評、互評,促進學生在自我反思中不斷成長。在任務一“小精靈來了”中教師讓學生說說“我認識的可愛小精靈”,學生回憶聽過或讀過的童話故事,聊聊已經認識的小精靈朋友。教師可為學生提供評價表,組織學生開展互評互議。

評價關注過程性表現,可以是閱讀與表達活動中的具體表現,也可是學生學習過程中創作的作品。評價表如表1所示。

表1 評價表

2.借助語文園地,深化語文要素

語文課程的基本屬性是人文性與工具性的統一,統編本教材通過單元的整體編排強化了語文課程的基本屬性。每個單元都將人文主題和語文要素整合在一起,語文園地是對語文要素的落實,教師應合理利用語文園地的內容,訓練、鞏固、深化單元語文要素,達成單元教學目標。三年級上冊第三單元“語文園地”以“童話世界”為主題,設置了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個部分的內容,訓練點豐富,實踐操作性強。

一是借助交流平臺,梳理總結閱讀童話的方法。交流平臺上的三名學生從不同角度分享了學習童話的收獲:童話具有擬人化的特點;童話注重人物描寫,塑造了鮮明的人物形象;閱讀童話能獲得很多啟示。教師在教學時應從課文出發,引導學生回顧本單元學過的課文,讓學生總結童話故事的特點和閱讀童話故事的作用。如童話具有擬人化的特點,教師可以讓學生回顧課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》,思考這些故事中對哪位主人公的印象最深刻,為什么,這些故事的主人公和現實生活中的人物有什么不同。教師鼓勵學生開展交流,回答問題。除了課內的故事,教師還可以向外延伸閱讀,并總結童話的特點。教師從童話文本的敘事內容、結構、人物形象、語言特征、主題意蘊等方面入手總結閱讀童話的方法。

二是借助詞句段運用和積累,摘記知識點促知識內化。詞句段運用以詞語或句段為抓手,培養學生語言文字運用能力。教師教學“詞句段運用”時,在第一部分讓學生自己觀察帶“口”字旁的字都與什么有關,進而引導學生從不同角度發散思維。教師先引導學生自主思考,再采用全班交流的形式進行反饋。在第二部分讓學生重點學習修改符號,教師先簡要介紹修改符號的應用規則,再組織學生進行對應練習,最后進行拓展訓練。從認識修改符號到運用修改符號,學生完成習作后運用修改符號修改自己的習作,確保了語文素養訓練的有效達成。教學要創造性地使用教材,并不斷增強以學生為主體的意識,不斷創新教學形式,努力調動學生的積極性,在練習活動中滲透學習方法,培養學生的方法意識,促進知識點內化,提高學生的語文學習能力和素養。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出“文學閱讀與創意表達”學習任務群,為小學童話教學提出了新的要求,給教師教學能力帶來新的挑戰。基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的小學童話教學需要教師準確解讀學習任務群,研究新要求、新架構,針對現實教學問題,探索如何在該學習任務群的指導下建構更為有效的童話教學策略,以提升學生的語文核心素養。