近二十年我國地理試題研究的熱點與趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

韋丹渝

(廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院,廣西桂林,541004)

一、研究背景

地理試題是貫穿地理教育研究的核心內(nèi)容和重要議題之一[1],作為評價學(xué)生地理學(xué)業(yè)成就的核心工具,直接影響著評價結(jié)果的準確性和公正性。因此,對地理試題進行研究,能夠有效促進地理教育的發(fā)展。[2]對地理試題的相關(guān)研究進行階段性的述評與展望是地理教育工作者的重要任務(wù)之一,是地理試題研究進一步發(fā)展與創(chuàng)新的必要過程。

目前,國內(nèi)與地理試題相關(guān)的文獻研究較為豐富,涵蓋了多個方面的內(nèi)容,包括高考地理試題、地理核心素養(yǎng)、試題設(shè)計、試題評析等。為揭示近二十年我國地理試題研究發(fā)展的變化方向與熱點趨勢,本研究通過CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)刊發(fā)的與地理試題相關(guān)的研究文獻進行系統(tǒng)梳理與分析,以期更好地把握地理教育的發(fā)展方向和研究趨勢。

二、研究方法

研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫,以“地理”And“試題”為主題詞進行高級檢索,期刊來源類別限定為核心期刊。有關(guān)地理試題的文獻量自2003年始由零散的個位數(shù)向兩位數(shù)增長,相關(guān)研究開始廣泛受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。因此,本研究將檢索的時間范圍限定在2003年1月1日至2022年12月31日。通過以上設(shè)置,共檢索到799條結(jié)果。經(jīng)逐個篩查,剔除會議記錄、原題呈現(xiàn)以及部分相關(guān)性較弱的文獻后,剩余有效文獻共771篇。

CiteSpace能夠通過文獻可視化的方法對特定領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展前沿、作者機構(gòu)等進行計量和分析,以探索某研究領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑,是文獻綜述研究的常用軟件。[3]

本研究將771篇文獻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為refworks格式,借助CiteSpace軟件將數(shù)據(jù)分析的最小時間切片設(shè)置為2年。在操作過程中,本研究將相近關(guān)鍵詞進行了合并,如將“高考地理試題”“地理高考試題”“高考試題”“高考真題”等合并為“高考地理試題”,以保證獲得更加準確的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。本研究基于CiteSpace軟件研究的主要方面有:發(fā)文作者知識圖譜、發(fā)文機構(gòu)知識圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜、關(guān)鍵詞聚類知識圖譜、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)年度發(fā)文量統(tǒng)計

地理試題研究的年度發(fā)文量如圖1所示,研究的整體文獻刊載量呈上升趨勢,各年度具體發(fā)文量可以劃分為萌芽期、發(fā)展期、波動期三個階段。

圖1 年度發(fā)文量圖

萌芽期(2003—2009年),發(fā)文量由8篇逐漸增長到20篇左右,研究文獻數(shù)量整體呈緩慢增長的趨勢。該階段是高中地理新課程改革和新教材使用的初步階段,高考地理試題體現(xiàn)著地理教與學(xué)的方向轉(zhuǎn)變,備受地理教育工作者的重視。[4]研究內(nèi)容主要包括地理事物、地理原理、綜合能力測試、地球運動等,該時期的試題研究著重于對基礎(chǔ)知識、基本技能和三維目標等考查目標的體現(xiàn)。

發(fā)展期(2010—2018年),發(fā)文量由20篇左右迅速增長到了最高值68篇,該時期的文獻量劇增,地理試題研究受到教育工作者的廣泛關(guān)注。該階段是第八次基礎(chǔ)教育改革向新一輪基礎(chǔ)教育改革轉(zhuǎn)變的時期,陸續(xù)出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中地理課程標準(2017年版)》等。作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就工具的地理試題,成為一線教師與專家學(xué)者關(guān)注的焦點,該時期的研究熱點主要集中在地理核心素養(yǎng)、試題設(shè)計、試題評析等方面。

波動期(2019—2022年),發(fā)文量由68篇下降到50篇左右,呈波動變化的趨勢,說明近年有關(guān)地理試題的研究熱度有所下降。隨著地理教育的發(fā)展,地理學(xué)科核心素養(yǎng)與地理試題相結(jié)合的研究仍持續(xù)發(fā)展。此外,“地理課程思政”“地理實驗”“高中地理新教材研究”“研學(xué)旅行”等熱頻關(guān)鍵詞也將成為教育領(lǐng)域新的研究熱點。[5]

(二)作者分析

對文獻作者進行分析,可以反映該領(lǐng)域的核心作者及各個作者之間的合作強度和合作關(guān)系。經(jīng)過CiteSpace計算后,涉及地理試題領(lǐng)域的發(fā)文作者共計427人,圖2反映了地理試題研究發(fā)文量在3篇以上的作者(共有35人)及其合作關(guān)系。

圖2 地理試題研究作者關(guān)系知識圖譜

根據(jù)CiteSpace發(fā)文作者的可視化分析原則,作者節(jié)點越大表示該作者發(fā)文的數(shù)量越多,連線數(shù)量越多、連線越粗表示作者之間的合作關(guān)系越強。從發(fā)文量角度看,魯愛華的節(jié)點最大,代表其發(fā)文量最多;其次,張文軍、徐寶芳、段玉山、張衛(wèi)青、王民等學(xué)者節(jié)點都相對較大,他們的發(fā)文頻次在高產(chǎn)作者中也相對靠前。從合作角度看,3人以上的合作團體只有三個,其余作者以單獨發(fā)文為主,合作關(guān)系整體上都較為松散。

(三)發(fā)文機構(gòu)分析

通過將機構(gòu)發(fā)文量的閾值設(shè)置為≥3,對國內(nèi)地理試題研究的高產(chǎn)機構(gòu)進行分析,結(jié)果如圖3所示。從發(fā)文量上看,發(fā)文量最多的機構(gòu)為華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,其次是河北省盧龍縣中學(xué)、華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、教育部考試中心、固原市第二中學(xué)等。可以看出,國內(nèi)地理試題研究以高等師范院校為引領(lǐng),其論文產(chǎn)出量比中學(xué)要高。從機構(gòu)間合作關(guān)系上看,研究機構(gòu)的連線整體上較為分散,各機構(gòu)間的聯(lián)系較弱,3個機構(gòu)以上的合作團體有三個,其余機構(gòu)以單獨發(fā)文為主。

圖3 地理試題研究機構(gòu)關(guān)系知識圖譜

(四)關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的重點內(nèi)容,對某一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析可以了解到該領(lǐng)域的研究熱點及其發(fā)展前沿。由于地理試題各研究中擬定的關(guān)鍵詞種類較豐富,本研究將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)定為≥10次,得到如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。其中,關(guān)鍵詞的節(jié)點的大小,代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低,以及與該關(guān)鍵詞相關(guān)研究的豐富程度。由圖4可以看出,各關(guān)鍵詞間連線多且關(guān)系較為復(fù)雜。

圖4 地理試題關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為進一步厘清關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性,本研究將頻次排名前20的關(guān)鍵詞制成表格,如表1所示。高頻詞體現(xiàn)了該關(guān)鍵詞在地理試題領(lǐng)域所受到的關(guān)注程度,其往往代表著某領(lǐng)域的研究熱點,而中心性代表該關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的影響能力。

表1 地理試題研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(前20)

由表1可知,“高中地理試題”出現(xiàn)的頻次和中心性都是最高的,其研究量在地理試題領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位。高考試題具有立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的功能[6],是地理教學(xué)的風向標。其次是“地理試題”“地理核心素養(yǎng)”等。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是地理試題命題的重要“抓手”,隨著課程改革的逐漸深入,地理試題越來越注重將素養(yǎng)立意納入試題研究的范疇。[7]

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析,可以初步得出近二十年我國地理試題研究領(lǐng)域的四個主要熱點視角:一是高考角度,如高考地理試題、高考評價體系等;二是目標角度,如地理核心素養(yǎng)、綜合能力測試等;三是策略角度,如復(fù)習(xí)策略、教學(xué)策略;四是評析角度,如試題設(shè)計、試題評析、命題特點等。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

某領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類,反映了網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的相似性,可以推斷出該領(lǐng)域的研究熱點。為進一步分析地理試題研究熱點間的內(nèi)部關(guān)系,本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行聚類分析,聚類結(jié)果如圖5所示,聚類標簽涵蓋了大部分高頻關(guān)鍵詞。研究中關(guān)鍵詞聚類的Q值(聚類模塊性指數(shù))=0.7269,S值(聚類輪廓性指數(shù))=0.8931,說明本研究總體的聚類結(jié)構(gòu)顯著,聚類結(jié)果可信度較高,對地理試題研究的分類是明確、有意義的。

圖5 地理試題關(guān)鍵詞聚類圖譜

本研究運用對數(shù)似然率算法(LLR)進行統(tǒng)計,聚類標簽采取節(jié)點數(shù)最大的前10個。該算法可提取聚類包含的關(guān)鍵詞,LLR的大小代表著該算法下關(guān)鍵詞對聚類貢獻度的大小。[8]如表2所示,聚類的節(jié)點數(shù)量均大于10,且聚類的輪廓值均大于0.7,說明各聚類是可信的。從節(jié)點數(shù)量看,“地理綜合題”是節(jié)點數(shù)最大的聚類標簽,數(shù)量為47,說明這一知識點囊括較廣的研究內(nèi)容。地理綜合題能夠通過展現(xiàn)情境材料,使學(xué)生利用比較、分析、評價等思維方法解答問題,綜合考查學(xué)生的各類地理知識與能力。[9]從輪廓值看,“課程標準”的值最大,輪廓值為0.992,說明該聚類中關(guān)鍵詞間的聯(lián)系最緊密。課程標準是考試命題的重要依據(jù),特別是繼《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》發(fā)布以來,各類地理試題的設(shè)計開發(fā)、評價分析都離不開課程標準的主導(dǎo)作用[10],地理試題與課程標準能否高度地保持內(nèi)在一致性是地理教育研究的重要問題[11]。

表2 聚類標簽的LLR算法統(tǒng)計表(前10)

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析能夠顯示出某一領(lǐng)域研究熱點、研究重點的演化過程,從而推測未來的發(fā)展趨勢。如表3所示,在本研究所提取的20個關(guān)鍵詞中,突現(xiàn)強度最高的關(guān)鍵詞是“地理核心素養(yǎng)”。在新一輪地理課程改革背景下,如何在地理教學(xué)中培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、如何考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平成為教育工作者關(guān)注的熱點問題,基于地理核心素養(yǎng)的試題開發(fā)分析備受一線地理教師與專家學(xué)者的關(guān)注。“試題設(shè)計”“試題評析”“高考評價體系”也是研究突現(xiàn)強度較高的關(guān)鍵詞。由表3可知,“地理核心素養(yǎng)”“試題評析”“高考評價體系”“課程標準”等都是近年研究的熱點關(guān)鍵詞,并將會在未來幾年持續(xù)被關(guān)注。

表3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)排序(前20)

四、研究結(jié)論與展望

本研究運用CiteSpace對中國知網(wǎng)地理試題的相關(guān)文獻進行知識圖譜繪制,從年度發(fā)文量統(tǒng)計、作者分析、機構(gòu)分析、關(guān)鍵詞分析等方面進行可視化分析,得出如下研究結(jié)論與研究展望。

(一)研究結(jié)論

第一,近二十年我國地理試題的研究發(fā)展歷程,基本可劃分為萌芽期、發(fā)展期、波動期三個階段。地理試題是評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要手段,是地理教師改進教學(xué)的重要依據(jù),試題研究隨著教育的不斷發(fā)展愈加深入,一些熱點研究方向如“地理核心素養(yǎng)”“試題評析”“高考評價體系”“課程標準”等都仍有較大的研究空間與潛力。

第二,根據(jù)發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)的可視化分析結(jié)果可以看出,國內(nèi)有關(guān)地理試題的研究以單獨發(fā)文為主,作者間和機構(gòu)間呈局部有合作、整體上分散趨勢,師范類高校的引領(lǐng)作用較強,但其與中學(xué)的合作程度仍有待提高。

第三,研究內(nèi)容以高考試題為主,各學(xué)業(yè)階段的試題研究較少。近二十年的地理試題研究多集中在高考地理試題、中考地理試題等選拔性考試中,但對高考等選拔性考試的關(guān)注過多,可能會導(dǎo)致地理試題研究的范圍相對聚焦,使得地理教育工作者對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的診斷性評價、過程性評價研究關(guān)注較少。

第四,研究的形式以分析試題內(nèi)容為主,對結(jié)果的應(yīng)用與檢驗研究較少。地理試題的研究多集中在考查目標分析、試題質(zhì)量評析、考前復(fù)習(xí)策略等方面,試題命制和引導(dǎo)教學(xué)的研究成果較為豐富,但缺乏將研究成果應(yīng)用于試題測評或教學(xué)中的實踐性研究,試題與實際教學(xué)工作相結(jié)合的研究較少,研究結(jié)果缺乏實踐性。

(二)研究展望

第一,未來地理試題研究的發(fā)展方向可以關(guān)注地理核心素養(yǎng)、高考評價體系、課程標準與試題評析相結(jié)合的形式,以某一核心思想為引領(lǐng),貫穿于對地理試題的分析與評價中。近年來,地理試題的考查也越來越突出情境性的特點,地理教育工作者可以根據(jù)時事熱點、學(xué)生生活情景設(shè)計地理試題,并通過在試題中解決實際問題來考查學(xué)生對地理原理與規(guī)律的掌握情況。

第二,地理試題研究在注重選拔性考試的同時,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個發(fā)展過程的階段性評價需求。針對各年級、各專題學(xué)習(xí)的地理試題研究應(yīng)有所增加,通過對日常學(xué)習(xí)效果的診斷,可以對不同階段學(xué)生的基礎(chǔ)性知識進行評估,以加強教師對各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求精準把握,有利于一線地理教師及時地改進教學(xué)、開展有效教學(xué),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三,一線地理教師與教育研究工作者、各地中學(xué)與相關(guān)高校應(yīng)加強試題研究的交流與合作,在教育理論與教學(xué)實踐方面進行深入合作探索。在日常教學(xué)中,地理教育工作者應(yīng)注重將試題研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐,將試題命制策略、復(fù)習(xí)備考建議、試題考查目標分析等結(jié)果運用于實際教學(xué)中,在實際教學(xué)中驗證研究成果的科學(xué)性與實用性。在促進地理試題與新教育理念相結(jié)合的同時,加強試題研究結(jié)果的實際運用,可以使地理試題研究更具系統(tǒng)性與規(guī)模性[12],促進研究成果的價值效益最大化。