PISA 2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的啟示

馬 冰

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部,遼寧大連,116029)

PISA(program for international student assessment,國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)是一項(xiàng)由OECD(organization for economic cooperation and development,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)組織的,為了評(píng)估15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的研究項(xiàng)目。當(dāng)今世界信息化程度日益加深,面對(duì)眾多挑戰(zhàn)和機(jī)遇,創(chuàng)造性思維對(duì)個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變革具有重要意義。OECD發(fā)布的《創(chuàng)新戰(zhàn)略:從明日搶占先機(jī)》指出,適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的種種挑戰(zhàn)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。[1]在這一背景下,PISA 2022增加了創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)(2019年OECD就公布了測(cè)評(píng)框架,但2022年9月才啟動(dòng)測(cè)評(píng))。該測(cè)評(píng)試圖以創(chuàng)新的方式推動(dòng)教育的新變革,以為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有力支持。該測(cè)評(píng)不僅明晰了創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵,還提出了立體的測(cè)評(píng)框架,對(duì)各國(guó)教育方法的革新具有重要的導(dǎo)向作用。這也對(duì)我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的啟示意義。

一、概念

在測(cè)評(píng)領(lǐng)域的選擇上,OECD著眼于全球教育的新動(dòng)向,包括財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、合作式問(wèn)題解決、全球勝任力和創(chuàng)造性思維四個(gè)創(chuàng)新領(lǐng)域。其中,創(chuàng)造性思維于2021年正式加入OECD測(cè)評(píng)。當(dāng)前,如何認(rèn)識(shí)該測(cè)評(píng)中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、框架和目的,值得進(jìn)一步思考。

(一)內(nèi)涵

PISA 2022將創(chuàng)造性思維定義為創(chuàng)造性參與創(chuàng)意產(chǎn)生、評(píng)價(jià)和改進(jìn),可以形成新穎且有效的問(wèn)題解決方案,促進(jìn)知識(shí)體系的完善和想象力的有效表達(dá)的能力。[2]PISA 2022強(qiáng)調(diào),創(chuàng)造性思維不僅是一個(gè)想法,更是一種建立在知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種有形的能力。每個(gè)人或多或少都擁有創(chuàng)造性思考的能力,支持個(gè)人在受限和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中取得較好的成果。總的來(lái)說(shuō),創(chuàng)造性思維是一種與創(chuàng)造性工作相關(guān)的思維過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有助于提升個(gè)人的解決問(wèn)題能力、元認(rèn)知能力、處理人際關(guān)系能力等,也有助于個(gè)人獲得學(xué)術(shù)進(jìn)步和未來(lái)成功。[1]

(二)框架

(三)目的

開(kāi)展創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)有助于教育政策及教學(xué)方法的改進(jìn)。OECD反復(fù)強(qiáng)調(diào)PISA 2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)不是為了選出具有超強(qiáng)創(chuàng)造性思維的學(xué)生,也不是為了在各國(guó)之間進(jìn)行橫向的比較,而是期望通過(guò)測(cè)試為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更多思考和為各國(guó)的教學(xué)改革提供方向。PISA 2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)基于以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)理念,為教育政策制定者提供具有一定借鑒意義的測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)思路,評(píng)估結(jié)果將激起對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一關(guān)鍵能力的必要性和方法的深入研討。通過(guò)培育創(chuàng)造性思維,青年一代將能更從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的變化,增強(qiáng)機(jī)器人難以取代的工作能力,能夠更巧妙地應(yīng)對(duì)日益多變的挑戰(zhàn)。此外,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不僅是為了滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,更是為了推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng),為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。

二、特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維具有復(fù)雜性和綜合性的特點(diǎn),在測(cè)評(píng)上具有一定難度。對(duì)于創(chuàng)造性思維的測(cè)評(píng),不同領(lǐng)域有不同的定義和測(cè)評(píng)方法。作為首個(gè)大規(guī)模開(kāi)展的創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng),PISA 2022從15周歲青少年的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),考慮跨文化影響等因素,在試題編制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)出獨(dú)特的思考。

(一)情境創(chuàng)設(shè)注重與真實(shí)世界的聯(lián)系

PISA 2022在對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)特別關(guān)注問(wèn)題的情境設(shè)置。個(gè)體在不同的情境中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力不同,說(shuō)明創(chuàng)造性思維并非在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)同步。[1]這也能夠說(shuō)明創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要情境條件,不同的情境需要不同的創(chuàng)造性。這一特點(diǎn)在視覺(jué)表達(dá)領(lǐng)域、社會(huì)問(wèn)題解決和科學(xué)問(wèn)題解決中都有所體現(xiàn)。以視覺(jué)表達(dá)領(lǐng)域的題目為例,題目表述如下。

任務(wù)一:你生活的小鎮(zhèn)上有一年一度的美食節(jié),同時(shí)有設(shè)計(jì)美食節(jié)標(biāo)志的大賽。你需要?jiǎng)?chuàng)作兩個(gè)完全不同的標(biāo)志。使用已有的幾何圖形來(lái)設(shè)計(jì)你的第一個(gè)標(biāo)志,并進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述,需在五分鐘之內(nèi)完成。(提供的幾何圖形有矩形、梯形、菱形、橢圓形、三角形、圓環(huán)、圓形、線段等)

任務(wù)二:利用這些圖形設(shè)計(jì)你的另一個(gè)標(biāo)志,要求與第一個(gè)標(biāo)志截然不同,并簡(jiǎn)要闡述你的設(shè)計(jì)理念。

任務(wù)三:你得知今年美食節(jié)的主題是素食與蔬菜的多種制作方法,并且體現(xiàn)這個(gè)主題的設(shè)計(jì)有機(jī)會(huì)能夠贏得比賽。請(qǐng)對(duì)你的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,并在作品中能看到下圖(圖1)中的設(shè)計(jì)要素,最后用一句話描述你的設(shè)計(jì)。

圖1 任務(wù)三題目圖片

該領(lǐng)域以美食節(jié)的標(biāo)志為主題,包括設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的標(biāo)志和改進(jìn)已有的標(biāo)志三個(gè)任務(wù)。題目設(shè)置與真實(shí)世界聯(lián)系十分緊密,美食節(jié)、朋友與美食的問(wèn)題情境在生活中經(jīng)常出現(xiàn),不論哪一國(guó)家或地區(qū),15周歲的青少年大都不會(huì)陌生。這樣的問(wèn)題情境設(shè)置能夠從一定程度上減少不同地區(qū)的文化對(duì)受測(cè)者創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的影響。學(xué)生需要根據(jù)給定的圖形和自己的設(shè)想進(jìn)行組合創(chuàng)作,并給出合理的解釋,最大限度地表現(xiàn)自己的想法和能力。設(shè)定這一情境符合15周歲個(gè)體的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),此類題目將真實(shí)的任務(wù)貫穿其中,隨著任務(wù)推進(jìn),情境的可探索性逐漸增強(qiáng),兼具真實(shí)性。這表明,PISA 2022在評(píng)測(cè)創(chuàng)造性思維時(shí)注重將問(wèn)題置于與個(gè)體學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)情境中,能夠在情境中考查個(gè)體的真實(shí)表現(xiàn)。

(二)關(guān)注與日常創(chuàng)造力相關(guān)的任務(wù)

PISA 2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)重點(diǎn)關(guān)注與日常創(chuàng)造力相關(guān)的測(cè)評(píng)。以創(chuàng)造力的二分理念為基礎(chǔ),“大C”(big creativity)創(chuàng)造力要求創(chuàng)造性思維與特定領(lǐng)域的才能和深厚的專業(yè)知識(shí)等相結(jié)合,“小C”(little creativity)代表的日常創(chuàng)造力不論個(gè)體的年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷都可以做到,如創(chuàng)造性地將家庭照片整理在剪貼簿中,將殘羹冷炙組合起來(lái)做一頓美味的飯菜,以及將一日工作日程進(jìn)行創(chuàng)造性的安排等,且可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展,通過(guò)教育來(lái)磨煉。[1,3]以科學(xué)問(wèn)題解決未來(lái)生活領(lǐng)域的例題為例,題目表述如下。

作為中國(guó)物流裝備領(lǐng)域的晴雨表，CeMATASIA展會(huì)見(jiàn)證了中國(guó)物流業(yè)從粗放的原始業(yè)態(tài)逐步走向自動(dòng)化、智能化的全過(guò)程。2018 CeMATASIA相比往年，除了規(guī)模的擴(kuò)大外，眾多智能化新企業(yè)的強(qiáng)勢(shì)入駐成為了本屆展會(huì)最大的亮點(diǎn)。這些如雨后春筍般涌現(xiàn)而出的企業(yè)中，有很大一部分涉足類KIVA機(jī)器人領(lǐng)域，這也使得自動(dòng)分揀產(chǎn)品解決方案成為近年來(lái)中國(guó)物流裝備市場(chǎng)最為火熱的潮流。

任務(wù)一:嘗試幻想一輛“未來(lái)自行車”,提出三種改造自行車的原創(chuàng)性想法,各想法彼此間盡量具有差別。請(qǐng)簡(jiǎn)要描述每個(gè)想法的工作原理,以及打算使用的技術(shù)或工具,時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)。

任務(wù)二:高科技自行車因?yàn)閮r(jià)格昂貴,需要良好的防盜保護(hù)。你的朋友提議使用一個(gè)夾子將攝像頭固定在車把上(圖2),一旦有人試圖挪動(dòng)自行車,攝像頭就能捕捉到相關(guān)畫(huà)面,車主就會(huì)立即收到消息。為了讓你朋友的建議更具有效性,請(qǐng)?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

圖2 任務(wù)二攝像頭

任務(wù)三:未來(lái)的自行車具備自動(dòng)驅(qū)動(dòng)功能,踏板將會(huì)被淘汰。請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)具有原創(chuàng)性的,能夠合理利用踏板的想法。

第一個(gè)任務(wù)中,如果經(jīng)過(guò)改造后的自行車仍然是一種交通工具,那么創(chuàng)意就是合適的。第二個(gè)任務(wù)中, 學(xué)生需要考慮到現(xiàn)有設(shè)計(jì)的不足之處:相機(jī)可能會(huì)被偷走、手機(jī)收到被盜信息時(shí)無(wú)法及時(shí)阻止等,進(jìn)而提出一個(gè)較為可行的解決方法,即如能夠改進(jìn)被盜的弱點(diǎn),那么該創(chuàng)意就是合適的。第三個(gè)任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)的將踏板當(dāng)作掛鉤、門(mén)把手、夠東西的支架的答案都是合適的。這表明,PISA 2022在進(jìn)行創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)時(shí),肯定了多樣化的、有創(chuàng)意的想法,鼓勵(lì)個(gè)體多元化的想法,強(qiáng)調(diào)區(qū)別于慣性思維,最大限度降低天賦等因素對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的影響。此外,在任務(wù)的設(shè)置方面,關(guān)注與日常及可培養(yǎng)的創(chuàng)造力有關(guān)的任務(wù),突出創(chuàng)造性思維的可塑性。

(三)注重過(guò)程性而非結(jié)果的有效性

PISA 2022在創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)中注重過(guò)程性,而非僅關(guān)注學(xué)生回答結(jié)果的有效程度。測(cè)試不追求標(biāo)準(zhǔn)答案而注重個(gè)體漸進(jìn)性的思考,尊重個(gè)體的思考過(guò)程。關(guān)注個(gè)體的答案需要區(qū)別于“一直以來(lái)”的慣性思維,并具有一定的適切性,展示出與眾不同的想法。以社會(huì)問(wèn)題解決領(lǐng)域的題目為例,題目表達(dá)如下。

任務(wù)一:寫(xiě)出三個(gè)可以節(jié)約用水的想法,只包括每個(gè)人可以做的活動(dòng),盡量使各答案有所區(qū)別。時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)。

任務(wù)二:為了激勵(lì)節(jié)約用水的人,你與朋友共同研發(fā)了一款智能手機(jī)應(yīng)用程序。為了宣傳這個(gè)應(yīng)用程序,現(xiàn)在需要你提出一些原創(chuàng)性的措施促使別人下載它。

任務(wù)三:你憂慮在不久之后,用戶使用此應(yīng)用程序的次數(shù)會(huì)下滑。請(qǐng)構(gòu)思一個(gè)優(yōu)化該應(yīng)用程序的方案,以延長(zhǎng)用戶的使用時(shí)間。

在評(píng)價(jià)時(shí),為了最大限度地減少背景知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響,PISA 2022對(duì)創(chuàng)造性想法的有效程度考慮占比很小。第一個(gè)任務(wù)中,只要個(gè)體的想法有助于節(jié)約用水就是合適的。第二個(gè)任務(wù)中,如果個(gè)體的答案屬于“一直以來(lái)”的答案范疇,如設(shè)置廣告牌、展示干旱的不良影響等,但采用了不同的宣傳方法,那么這個(gè)想法也是合適的。第三個(gè)任務(wù)中,個(gè)體提出的創(chuàng)意若能激勵(lì)用戶繼續(xù)使用該應(yīng)用程序,那么該創(chuàng)意就是合適的。這樣的任務(wù)有助于考查個(gè)體的創(chuàng)造性思考程度。盡管答案并不會(huì)完全有效,但因其提出了區(qū)別于“一直以來(lái)”的主題或方法,也應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙āISA 2022強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),注重用發(fā)展的眼光看待影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素,而不是僅注重學(xué)生能否創(chuàng)造出最完善、最佳的操作方案的能力。[4]

三、啟示

學(xué)校教育的重要作用表現(xiàn)為,讓學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會(huì)的能力,因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的重要推動(dòng)作用。[5]在學(xué)校教學(xué)中,我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以革新教學(xué)觀念,促進(jìn)日常創(chuàng)造力的發(fā)展,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境,開(kāi)展以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

(一)革新教學(xué)觀念,促進(jìn)日常創(chuàng)造力的發(fā)展

在以往的課堂教學(xué)中,大部分教師往往扮演知識(shí)傳授者的角色,側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得,而非對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)之一體現(xiàn)在學(xué)生的平均水平較高,但稍顯劣勢(shì)的部分在于其中的拔尖人才較少。[6]要想更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用,需要教師明確自己在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維,對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和培育策略有一定了解。結(jié)合測(cè)評(píng)中可塑造的“小C”,說(shuō)明每個(gè)個(gè)體都擁有創(chuàng)造性思維能力,需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而非趨向個(gè)別化和精英化。在課堂上,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、適宜創(chuàng)造性思維發(fā)展的課堂氛圍,并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。教師應(yīng)在課堂上尊重每名學(xué)生,為學(xué)生提供大膽發(fā)言、暢所欲言的機(jī)會(huì),并及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,提升學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自我效能感。此外,教師需要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)方式,建立與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系,適當(dāng)增加開(kāi)放性的問(wèn)題并加以適當(dāng)?shù)淖穯?wèn),在提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的回答,促使學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生。

多學(xué)科教師需要共同努力,積極探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式,通過(guò)多學(xué)科的融合促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。從PISA 2022測(cè)評(píng)中的問(wèn)題類型,如社會(huì)問(wèn)題解決、科學(xué)問(wèn)題解決、書(shū)面表達(dá)和視覺(jué)表達(dá)的例題可以發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性思維的參與可以為解決社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題提供更多元的解決方案。同時(shí),其體現(xiàn)方式也豐富多樣,如通過(guò)繪畫(huà)等方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)等。這表明創(chuàng)造性思維不僅涉及單一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等某個(gè)學(xué)科,更需要多個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通。因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要多個(gè)學(xué)科的協(xié)同融合和共同參與。清華大學(xué)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融會(huì)貫通不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí),圍繞某一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目式的學(xué)習(xí),融合學(xué)科內(nèi)或多學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[7]

(二)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境

PISA 2022注重將知識(shí)與能力融入情境化的試題,并將問(wèn)題解決視為創(chuàng)造性思維評(píng)估的重要內(nèi)容。因測(cè)評(píng)中的情境與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān),需要教師為學(xué)生提供可開(kāi)展創(chuàng)造性思維鍛煉的真實(shí)、具體的情境。學(xué)生除了學(xué)習(xí)好課本知識(shí),還應(yīng)走向?qū)嵺`,在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的所得。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重真實(shí)任務(wù)的設(shè)置,將真實(shí)、具體的情境與教學(xué)內(nèi)容融合。例如,在高中化學(xué)“鐵的吸氧腐蝕”一課中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“制作艾灸貼”的情境。這一情境源于生活,學(xué)生較為熟悉,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。通過(guò)對(duì)艾灸貼的發(fā)熱成分進(jìn)行深入的探究,以實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式嘗試制作安全有效的“艾灸貼”,能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文的教學(xué)中,富有生活氣息和真情實(shí)感的情境更有利于學(xué)生在寫(xiě)作、閱讀中發(fā)散自己的思維。

此外,在情境創(chuàng)設(shè)中也可以發(fā)揮人工智能的潛力。有效的情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升中具有重要作用,但部分教師創(chuàng)設(shè)的情境僅能在某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,與學(xué)科屬性結(jié)合不緊密,使得情境促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用大打折扣。[8]人工智能可以模擬情境中的不同角色,如歷史角色或是文學(xué)人物角色,結(jié)合新型的教室模擬工具,能夠讓學(xué)生在更逼真的情境中展開(kāi)思考。同時(shí),人工智能可以生成豐富性高、趣味性強(qiáng)的文本,能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。此外,視覺(jué)模型可以根據(jù)學(xué)生與人工智能互動(dòng)生成的提示生成相應(yīng)的圖像,將想象內(nèi)容進(jìn)一步具體化,以激發(fā)學(xué)生思維活力。[9]人工智能還可以形成虛擬學(xué)習(xí)小組,將學(xué)生在問(wèn)題情境中的回答生成動(dòng)態(tài)反饋,為學(xué)生的創(chuàng)造性思考注入新的活力。此外,教師也可以對(duì)學(xué)生與人工智能工具的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)估,制定更具針對(duì)性的、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的方案。

(三)開(kāi)展以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

PISA 2022在對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)關(guān)注過(guò)程性,這給教育學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定啟示。心理學(xué)領(lǐng)域研究者為創(chuàng)造性思維的測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)了一系列的測(cè)評(píng)工具,例如,國(guó)內(nèi)的“中學(xué)生創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)”、國(guó)外的“托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)”等。[10]這些心理學(xué)的測(cè)驗(yàn)主要是根據(jù)個(gè)體的答題狀況進(jìn)行分析,進(jìn)而得出學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。而PISA 2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)的三個(gè)能力維度、四個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域的方式則是在真實(shí)的問(wèn)題情境中展開(kāi),不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案,采用注重創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是盡可能在真實(shí)的情境中,依據(jù)評(píng)分規(guī)則,對(duì)學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。[11]這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)只關(guān)注認(rèn)知、技能的弊端,將學(xué)生的思考過(guò)程和情感表現(xiàn)等因素考慮進(jìn)來(lái)。狹窄化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式是阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要原因。[3]為了學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展,教師需要開(kāi)展以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,學(xué)生可以自由地構(gòu)建和表達(dá)自己的獨(dú)特想法,評(píng)估和優(yōu)化他人和自身的想法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在不斷地改進(jìn)、評(píng)估中充分發(fā)展創(chuàng)造性思維。在日常的教學(xué)中,教師應(yīng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿課堂,促進(jìn)學(xué)生的參與,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維等多方面能力的發(fā)展,同時(shí)在此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)。

綜上所述,本研究論述了PISA 2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)給我國(guó)教育帶來(lái)的啟示。在未來(lái)的教學(xué)中,教師應(yīng)注重真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),將知識(shí)和問(wèn)題與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,用不一樣的思路解決問(wèn)題,以更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。