生命教育，從體驗生活中的“小事”開始

陳心渝

導讀：生活是生命的過程與縮影，生命來源于生活又回歸于生活。本文以“園丁計劃”為例，以幼兒項目學習為切入點，結合幼兒園大班生命教育具體案例，開展幼兒一日生活中生命教育活動的實踐研究?；谟變旱纳铙w驗，通過項目學習，幼兒在花園管理中培養了自主學習、合作和問題解決的能力，提高了對生命教育的深刻認識，提供了解決生命教育困境的新思路，改善了生命活動的方法，推進了幼兒園全面教育。

一、基于生活：幼兒生命教育的起點

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知先生看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。生命教育源于生活，幼兒生命教育是從生活經驗出發的，旨在讓幼兒在親歷體驗中認識生命、悅納自己，提升關愛他人的生命意識和主動探索的創造能力，凸顯基于兒童體驗、基于兒童視角、基于兒童在園感受的生命成長過程取向，以落實、實踐與轉型等原則為課程編制起點。從實踐角度來看，幼兒生命教育強調以幼兒為主體，讓幼兒在生活、游戲、體驗和感受的過程中拓展經驗。

“園丁計劃”課程源于大班幼兒和教師共同打造的花園，作為項目的發起者，他們發自內心想要守護這個花園?！队變簣@保育教育質量評估指南》指出：“要珍視生活的獨特教育價值。”基于做值日生的已有經驗，幼兒圍繞“如何維護小花園”的問題各抒己見，經過團討確定實行花園管理計劃，憑借制定游戲計劃的經驗。他們在觀察和記錄后，將計劃內容確定為日期、同伴、工作內容。

在“園丁計劃”中，教師敏銳地把握生活中的教育契機，將幼兒園的日常事件轉化為生命教育的機會。在花園里幼兒可以接觸到大自然，看到各種各樣的植物和動物，這為他們提供了無限的想象空間和創意靈感。他們開始策劃一些有趣的活動，如種植蔬菜、制作花園標牌和簡單的布置。在這里教師足夠“放手”，意味著兒童被賦予更多的自主權和決策權，他們自由地探索和學習。教師適當地提供必要的指導和支持，但盡量不干預他們的自由發揮。這種情況下，幼兒發生了一些意想不到的事情。例如，他們發現了神奇的昆蟲，找到了一種新的方法來照顧植物。他們也需要解決一些問題，如怎樣讓花園更加美麗或者如何保護花園里的生物。

花園中的每一項內容都蘊含著生命教育的元素。在朝霞的映襯下，幼兒對小花園進行打掃，偶然觀察到露珠在葉尖滑落的美麗景象，感受晨光中的自然奇跡。在這里幼兒被賦予參與幼兒園管理的權利，這不僅是一次有趣的冒險，更是一次寶貴的學習經歷。午餐后，他們的活動轉向更深入的園藝實踐。在這個環節中，他們輪流承擔責任，如帶植物曬太陽、給小花小草修剪黃葉，甚至對植物生病、害蟲蠶食葉片等事件進行討論。在這里幼兒自由發表自己的觀點和看法，生活經驗得到共享和共生。這不僅反映了幼兒對植物生長變化的觀察，還是對生態平衡和生物多樣性的實際應用。離園前，幼兒將小花園里的植物、工具整理整齊。由此可見，花園管理工作與幼兒的一日生活交融并行，他們在自然的環境中感受到生命的寶貴，體驗了生態系統的復雜性和多樣性。我們關注的不僅是幼兒的生活，更多的還是“共同經歷的真實生活”，通過支持幼兒參與和體驗幼兒園一日生活中的具體事件，讓幼兒對自然和生命的認識更加深刻，同時提高他們的責任感和自我管理能力。

在本案例中，我將幼兒的生活場域作為生命教育的基礎，以豐富幼兒的生命屬性關系為目標。通過幼兒自發參與小花園的管理，借助活動性、體驗性和實踐性的學習方式，將幼兒的生活與生命課程有機結合，強調從生活到課程的項目學習，突出幼兒園生命教育的特點和目標，推動幼兒生命教育課程。

二、關注生命：幼兒生命教育的聯結點

自然生命與生命教育是不可分割的整體，它是聯結人與自然、人與生命的紐帶。自然是生命的載體，它涵蓋了所有生命的存在和演化的過程。生命從自然中來，并在自然中發展、成長和變化。自然是開展生命教育的最佳聯結點，通過觀察自然中的生命現象和生命過程，幼兒在活動中了解了生命的多樣性。自然也為幼兒提供了最好的生命教育場所和資源。自然生命與生命教育是相互依存、相互促進的關系，通過將自然和生命教育相結合，我們可以更好地幫助幼兒認識生命、珍愛生命、尊重生命、維護生命、提高生命質量和價值，通過課程的深入，推動自然與生命教育的融合與發展。

同時，生命教育課程不應局限于“人與自然”，更是涵蓋了“人與生命”“人與社會”幾個方面。只有通過多方面的有機融合，才能幫助幼兒全面地了解生命的意義和價值，培養綜合素質和能力，以更好地適應社會的發展和變化。

“園丁計劃”可以說是將“人與自然”“人與生命”“人與社會”有機融合的課程，旨在引發幼兒主動關注生命，通過探索和解答獲取更多知識和經驗，體驗動手操作的快樂，思考人與自然的關系，認識生命的奇妙和美好，充分認識植物的成長歷程。幼兒在“園丁計劃”中的角色不僅限于簡單的觀察者，他們變成了積極的參與者和探索者。在這個過程中，幼兒通過實際的操作和觀察，如測量土壤濕度和記錄植物生長狀況，開始探索自然界中的神奇現象。例如，他們通過記錄月季的生長周期，觀察不同天氣條件對植物的影響。這些活動不僅提高了他們對環境的感知能力，還激發了他們對科學探索的興趣。在接觸自然、體驗自然、了解自然和保護自然的過程中，幼兒逐步形成了對生命的尊重和熱愛。隨著課程的深入，他們開始展示出更深層次的認知能力，如發展初步推理和假設的能力。在解決花園擁擠的問題時，他們不僅要思考空間配置，還要學會如何和同伴溝通和協作。這些活動讓他們學會了團隊合作的重要性，并提高了社交技能。通過這些互動，他們學會尊重不同觀點，理解了合作的力量，發展了解決沖突的策略。這種團隊工作經驗對他們的社會化過程有著深遠的影響，培養了他們的領導能力和團隊精神。同時，他們初步感知了生命的價值和生態系統中每一個生物的重要性。如當植物受到蟲子侵害需要特別的關注時，他們不僅主動嘗試治療植物，還學會了在面對脆弱和不確定性時的關懷和同情。這些經歷能幫助他們建立一種深刻的責任感，不僅對自己的行動負責，也對周圍的環境和生命負責。這種對生命的尊重和關愛的態度是通過實踐慢慢培養起來的，幫助他們建立了初步的世界觀，培養了他們的道德感和同情心。“園丁計劃”對他們而言，不僅是關于植物生長的學習過程，更是一次心靈和情感的深刻旅程，當看到植物從種子到花朵的變化時，他們會對生命的奇跡感到驚奇和敬畏。這種對自然界的深刻理解和欣賞，幫助他們發展了對生命的深厚感情和尊重。通過這個過程，他們的好奇心被充分激發，他們開始探索和思考自然界的深刻聯系，這些體驗對個人成長和情感發展有著不可估量的價值。

三、促進生長：幼兒生命教育的關鍵點

在幼兒經驗生長的過程中，生命教育起著至關重要的作用。生命教育是一種綜合的全人教育，幼兒通過自主選擇、親身參與、經歷過程，體驗感悟生命的力量，擁抱自然，感受生命，最終指向經驗的生長，塑造良好個性品質和價值觀，提升生命質量。回顧整個課程，我們可以看到幼兒的成長。

（一）自主學習

在“園丁計劃”中，幼兒通過項目學習的實踐，自主學習能力得到了有效的培養和發展。首先，通過制定花園管理計劃，幼兒學會了自主安排學習時間和任務。他們學會了根據花園的需求和自身的興趣制定計劃，并按照計劃執行任務。這樣的實踐讓幼兒體驗到自主決策和管理的重要性，培養了他們的時間管理和自我組織的能力。其次，通過觀察和記錄花園的生長變化，幼兒學會了自主觀察和思考。他們學會了用自己的眼睛觀察，用自己的語言描述和記錄所見所聞。這樣的實踐讓幼兒主動參與并思考，培養了觀察力和思維能力，提升了學習效果。最后，通過解決花園管理中遇到的問題，幼兒學會了自主解決問題。他們從問題中發現挑戰，積極尋找解決方案，根據實際情況進行調整和改進。

在日常活動中，教師可以通過繪本閱讀的方式，引導幼兒觀察、探索，如在《蜈叔叔的襪子》故事中發現AABB的排列規律，培養推理能力，激發動手操作的熱情。在這個活動中，教師作為間接的指導者，引導幼兒通過游戲主導學習過程。好奇心促使他們成功探險，穿越山洞，與蜈蚣叔叔相遇。蜈蚣叔叔向幼兒詳細解釋了穿襪子的步驟，激發了他們動手操作的興趣。幼兒通過游戲的方式進行學習，自主探索并最終揭開了第一扇神奇的魔法大門，不僅掌握了AABB的排列規律，還增強了觀察、探索和推理的能力，能將游戲與學習結合在一起，從中體驗成功的快樂。

（二）合作交往

在“園丁計劃”的項目中，幼兒通過合作參與花園管理，得到了合作能力的提升。項目學習為幼兒提供了一個合作學習的環境，培養了他們的團隊合作和社交交往能力。首先，通過分組計劃和小組活動，幼兒學會了與他人合作和協作。他們在小組中互相協商、分工合作，共同制定花園管理計劃并執行任務。這樣的實踐讓幼兒體驗到合作的重要性，培養了他們的團隊意識和合作技巧。其次，通過團隊討論和決策，幼兒學會了傾聽他人觀點和尊重他人意見。在花園管理的過程中，幼兒會面臨各種問題和挑戰，需要相互交流和協商，共同解決問題。這樣的實踐讓幼兒學會了傾聽和尊重他人的觀點，培養了合作溝通和決策能力。

在進行《小豬與小象》繪本閱讀時，教師與幼兒一起閱讀繪本。通過故事情節的展開，幼兒了解了小豬和小象在森林中的冒險經歷。故事強調小豬和小象是如何互相幫助、合作解決問題的。讀完繪本后，教師與幼兒討論繪本主題：“為什么小豬和小象能成功地度過困難？他們在合作中做了什么？”引導幼兒理解合作的重要性。同時，展示準備的合作道具或玩具，讓幼兒分組進行合作游戲，可以是搭積木比賽、合作拼圖等，強調互相配合、互相幫助。游戲結束后，讓幼兒分享游戲合作的感受和經驗，鼓勵他們表達自己的想法和情感。

（三）解決問題

在“園丁計劃”的項目中，幼兒通過面對花園管理中的各種問題和挑戰，逐漸發展了問題解決的能力。項目學習為幼兒提供了實踐和探索的機會，培養了他們的問題分析和解決的能力。首先，通過觀察和記錄花園的生長變化，幼兒學會了分析問題。他們通過觀察植物的狀態、記錄生長數據等，分析問題的原因和可能的解決方案。這樣的實踐讓幼兒學會了從實際情況出發，有條理地分析問題，培養了觀察力和邏輯思維能力。其次，通過團隊討論和合作，幼兒學會了合作解決問題。在花園管理的過程中，幼兒會面臨各種問題，需要相互交流和協商，共同尋找解決方案。這樣的實踐讓幼兒學會了與他人合作解決問題，培養了團隊合作和協作能力。

《動物絕對不應該穿衣服》中，教師運用一些有效的方法激發幼兒的好奇心。例如，教師詢問幼兒：“衣服有什么作用呢？我們為什么要穿衣服呢？”通過這個問題，可以激發幼兒對閱讀的興趣，他們會積極回答一些關于保護自己的問題，如怎樣保護身體、保護皮膚、保暖、打扮自己等。在這個前提下，教師可以進一步探究：“為什么動物不需要穿衣服呢？如果我們假設動物們穿上衣服，那么會出現怎樣的場景呢？”通過上述問題的引導，可以有效培養幼兒的想象力和思考能力，激發他們的興趣，使他們能主動融入繪本故事中，通過了解繪本內容，探索其中包含的道理，思考問題的答案。

四、結語

綜上所述，本文以“園丁計劃”為例，深入探討了生活、生命、生長對兒童生命教育的影響。然而，生命教育的應用還存在一些挑戰和待改進的方面。未來的研究可以進一步探索如何提升幼兒生命教育的融合性、系統性和科學性，通過對生命教育課程的動態檢測，做到全過程關注、全領域設計、多元化評價，促進幼兒生命教育的高質量發展。另外，需要進一步研究生命教育對幼兒學習動機、情感發展和社交技能的影響，全面了解課程對幼兒綜合發展的貢獻。通過持續的研究和實踐，生命教育將繼續在幼兒成長中發揮重要作用，為幼兒提供完整的學習體驗，促進其全面成長。