指向中班幼兒多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐策略

陳子怡

導(dǎo)讀：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深化，我們?cè)絹碓街匾曈變航逃Ｖ邪嚯A段是幼兒語言發(fā)展和閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。通過多元閱讀途徑的培養(yǎng)，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。本文旨在探討如何通過“繪本閱讀+”的方式，引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行多元閱讀，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中班幼兒多元閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀興趣的差異

家長是幼兒的第一任教師，家長的行為對(duì)幼兒的興趣養(yǎng)成有至關(guān)重要的影響。所以，閱讀興趣的差異主要源于家庭氛圍與教育背景的不同。在一個(gè)充滿書香的家庭中，家長經(jīng)常與幼兒分享書籍的精彩內(nèi)容，這種親子共讀的經(jīng)歷培養(yǎng)了幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣。家長可以與幼兒一起進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓幼兒參與其中，這不僅增強(qiáng)了幼兒的語言能力，還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。相反，如果家庭閱讀氛圍淡薄，家長沒有閱讀的習(xí)慣，幼兒就很難感受到閱讀的魅力，很可能對(duì)閱讀缺乏興趣。這就像一顆沒有得到足夠陽光和雨露的種子，難以茁壯成長。同時(shí)，一些幼兒天生喜歡安靜，他們更愿意獨(dú)自沉浸在書的世界中。另一些幼兒則更喜歡與他人一起閱讀，分享自己的閱讀體驗(yàn)。這種性格特點(diǎn)的差異使得幼兒在閱讀興趣上存在一定的差異。

（二）閱讀能力的差異

每個(gè)幼兒的閱讀能力都有所不同，這種差異并非偶然，也并非獨(dú)立存在，與早期語言發(fā)展和家庭教育的關(guān)系尤為密切。幼兒如果在早期語言發(fā)展階段獲得良好的語言刺激和發(fā)展環(huán)境，他們的閱讀能力會(huì)得到顯著提高。這是因?yàn)樵缙谡Z言發(fā)展不僅為閱讀能力的形成提供了基礎(chǔ)，還促進(jìn)了大腦的語言處理區(qū)域的發(fā)育。如果一個(gè)幼兒在早期語言發(fā)展階段沒有得到足夠的刺激和環(huán)境，他的閱讀能力可能會(huì)受到影響。同樣，如果家長經(jīng)常與幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，如讀書、講故事，幼兒的閱讀能力會(huì)得到提高。這是因?yàn)榧彝ラ喿x活動(dòng)不僅提供了豐富的閱讀材料，還激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和動(dòng)力。此外，家庭教育的質(zhì)量也會(huì)影響幼兒的閱讀能力，如家長的教育方式、教育態(tài)度等。如果家長能提供良好的家庭教育環(huán)境，如鼓勵(lì)幼兒閱讀、與幼兒一起討論書籍等，幼兒的閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

（三）閱讀方法的差異

每個(gè)幼兒的閱讀方法都有其獨(dú)特之處。一些幼兒可能在早期就接受了良好的閱讀訓(xùn)練，掌握了基本的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。他們能流暢地閱讀文本，理解文本背后的深層含義，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話。這些幼兒通常能快速地理解和分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地回答問題，展現(xiàn)出較高的閱讀能力和思維能力。另一些幼兒可能缺乏正確的閱讀方法，對(duì)如何進(jìn)行有效的閱讀仍不清楚。有些幼兒會(huì)迫不及待地翻開每一頁，充滿好奇地探索著書中的奧秘，他們更多的是單純通過繪本中的插圖和配色揣摩文本傳遞的深層意思。有些幼兒可能像小蝸牛一樣，慢慢地咀嚼著每一個(gè)字句，細(xì)細(xì)品味其中的意義。這種差異可能與早期閱讀訓(xùn)練、家庭教育、學(xué)校教育等多種因素有關(guān)。

二、多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“繪本閱讀+”活動(dòng)中，我們注重將繪本與其他領(lǐng)域和活動(dòng)相結(jié)合，以多元化的閱讀方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們通過“繪本閱讀+主題”“繪本閱讀+游戲”“繪本閱讀+生活”的理念，營造書香環(huán)境、優(yōu)化閱讀生態(tài)。針對(duì)中班幼兒的多元閱讀現(xiàn)狀，我們選擇了《小熊和最好的爸爸》這本繪本作為閱讀材料，設(shè)計(jì)了以“繪本閱讀+父愛”為主題的系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，我們希望培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，提高他們的語言表達(dá)能力和思維想象力。

（二）活動(dòng)過程

在親子閱讀環(huán)節(jié)中，我們邀請(qǐng)家長參與其中，與幼兒一起共讀《小熊和最好的爸爸》這本繪本。首先，我們向家長和幼兒介紹繪本的封面和作者，引導(dǎo)他們一起翻開第一頁。我們會(huì)鼓勵(lì)家長和幼兒一起觀察畫面，猜測(cè)情節(jié)，然后逐頁進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些小游戲，比如角色扮演、猜謎語等，讓家長和幼兒更深入地理解故事的內(nèi)容和意義。同時(shí)，我們也會(huì)引導(dǎo)家長用溫暖的語言和幼兒進(jìn)行交流，讓他們感受到閱讀的樂趣。

在集體閱讀環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒一起閱讀《小熊和最好的爸爸》。我們會(huì)用一些引導(dǎo)語，比如“你們喜歡小熊嗎？你們覺得爸爸對(duì)小熊好嗎？”來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀的過程中，我們會(huì)不斷地提問，比如“你覺得小熊的爸爸為什么是最好的爸爸？”“如果你是小熊，你會(huì)怎么做？”等，以引導(dǎo)幼兒思考繪本的主題和意義。讓他們體會(huì)到父愛的偉大與珍貴。同時(shí)，我們也注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，引導(dǎo)他們掌握基本的閱讀技巧。

在自主閱讀環(huán)節(jié)中，我們?cè)趫D書角和閱讀區(qū)放置了各種類型的繪本，包括故事類、科普類、藝術(shù)類等，以滿足不同幼兒的閱讀需求，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。對(duì)閱讀能力稍弱的幼兒，我們會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際情況推薦一些適合的繪本。為了營造一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，我們會(huì)調(diào)整燈光、音樂等環(huán)境因素，讓幼兒能全身心地投入到閱讀中。我們會(huì)定時(shí)檢查幼兒的閱讀進(jìn)度和閱讀能力，為他們提供必要的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，我們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中提出問題或想法，與我們或家長分享。

在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，我們注重將繪本與其他領(lǐng)域和活動(dòng)相結(jié)合的方式。比如，在《小熊和最好的爸爸》這本繪本中，我們結(jié)合“父愛”來設(shè)計(jì)活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒分享自己與父親之間的故事和感受。通過這樣的活動(dòng)，幼兒可以更深入地理解繪本的主題和意義。同時(shí)，我們也注重將繪本與“游戲”相結(jié)合。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)故事情節(jié)和角色扮演。這樣的活動(dòng)方式可以激發(fā)幼兒的興趣和參與度，讓他們更積極地參與到閱讀活動(dòng)中來。此外，我們還注重將繪本與“生活”相結(jié)合。比如，我們引導(dǎo)幼兒將繪本中的故事情節(jié)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們思考如何在生活中理解父愛、關(guān)愛他人。通過這樣的活動(dòng)方式，幼兒可以將繪本中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來。

（三）活動(dòng)反饋與總結(jié)

在活動(dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行了反饋與總結(jié)。我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反饋，對(duì)活動(dòng)的組織和實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)。同時(shí)，我們也對(duì)幼兒的閱讀能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估和分析，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供了參考和依據(jù)。

在這次實(shí)踐活動(dòng)中，《小熊和最好的爸爸》這本繪本以其溫馨的故事情節(jié)和生動(dòng)的畫面深受幼兒的喜愛。通過親子閱讀和集體閱讀等活動(dòng)形式，幼兒深入理解了故事的內(nèi)容和意義，感受到了父愛的溫暖與偉大。同時(shí)，我們也通過活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和能力，提高了他們的語言表達(dá)能力和思維想象力。比如，在集體閱讀環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒觀察畫面、猜測(cè)情節(jié)、理解角色的情感變化等。通過提問“小熊為什么喜歡和爸爸一起玩？”“爸爸的愛體現(xiàn)在哪些地方？”等問題，引導(dǎo)幼兒理解父愛的偉大與珍貴。幼兒積極回答問題，發(fā)表自己的看法和感受，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的思考能力和語言表達(dá)能力。

總之，在本次“繪本閱讀+”活動(dòng)中，我們以聽、說、演、玩、畫等互動(dòng)、體驗(yàn)、多元為主要實(shí)施途徑的閱讀渠道，真正使幼兒獲得文學(xué)啟蒙和學(xué)習(xí)感知、表達(dá)的機(jī)會(huì)。我們致力于營造一個(gè)充滿書香的環(huán)境氛圍，讓幼兒在閱讀中感受到快樂和成長的力量。同時(shí)，通過本次活動(dòng)我們也進(jìn)一步創(chuàng)造了家長與幼兒之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了親子關(guān)系，為幼兒的全面發(fā)展提供了有力支持。

三、多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐策略

（一）根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境

對(duì)中班幼兒來說，一個(gè)舒適、愉悅的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。所以，我們精心創(chuàng)設(shè)了班級(jí)閱讀環(huán)境，吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣。我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)寬敞、明亮、寧靜的閱讀區(qū)域，讓他們能在舒適的環(huán)境中享受閱讀的樂趣。同時(shí)，我們布置了柔軟的坐墊和靠墊，讓幼兒可以舒適地坐在地上或靠在墻上閱讀，這樣不僅可以減輕幼兒的身體負(fù)擔(dān)，還能讓他們更放松地投入閱讀。這樣的設(shè)計(jì)是基于兒童心理學(xué)中的“舒適理論”，即舒適的環(huán)境能增加幼兒的幸福感和滿足感，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。此外，我們還設(shè)置了多層書架和開放式的圖書角，提供了各類圖書資源，包括繪本、科普書籍、兒童雜志等。這樣可以滿足幼兒不同的閱讀需求，讓他們?cè)陂喿x中感受到更多的知識(shí)和樂趣。我們還根據(jù)幼兒的年齡和興趣選擇適合他們的圖書，讓他們?cè)陂喿x中獲得更多的成長和啟發(fā)。這種做法是基于教育學(xué)中的“多元智能理論”，即每個(gè)幼兒都有不同的智能類型和發(fā)展?jié)摿Γㄟ^提供多樣化的閱讀資源，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）有效創(chuàng)設(shè)課程故事，突出STEM理論實(shí)踐

為了更好地激發(fā)中班幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，我們將STEM理論實(shí)踐有效融入了課程故事中。在深入了解中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合繪本內(nèi)容，通過引導(dǎo)幼兒觀察、思考、實(shí)踐等方式，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的過程中培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

比如，在閱讀《小熊和他的朋友們》這本繪本時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒觀察圖片和故事情節(jié)，讓幼兒了解小熊和朋友們一起進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)，如搭積木、畫畫、做手工等。通過引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察這些圖片，讓他們了解故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述繪本中的場景和角色行為，培養(yǎng)他們的觀察力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考繪本涉及的科學(xué)知識(shí)、社交技能和團(tuán)隊(duì)合作等方面的內(nèi)容。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒思考小熊和朋友們?cè)诨顒?dòng)中的科學(xué)原理，如積木的搭建技巧、畫畫的色彩搭配等，通過小組討論的方式分享看法。在這個(gè)過程中，我們鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的意見。教師可以向幼兒提問：“你們喜歡和小朋友們一起玩積木嗎？有什么好的搭建技巧可以分享嗎？”這樣的提問可以激發(fā)幼兒的思考和交流，促進(jìn)他們批判性思維和社交能力的發(fā)展。為了將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師通過角色扮演、手工制作等方式讓幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)踐。在角色扮演中，幼兒可以親身體驗(yàn)小熊和朋友們的活動(dòng)，用積木搭建自己的作品，或用顏料畫出美麗的畫作。這樣的活動(dòng)不僅可以讓幼兒更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（三）根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，安排彈性閱讀時(shí)間

中班幼兒的注意力和興趣容易受到外界因素的影響，我們需要根據(jù)他們的實(shí)際情況和閱讀需求，靈活調(diào)整閱讀時(shí)間的長短和安排。通過多樣化的閱讀形式，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀專注度和閱讀能力。每個(gè)幼兒的閱讀能力和興趣都不同，通過彈性閱讀時(shí)間的設(shè)置，我們可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更個(gè)性化、靈活的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以在最佳狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，滿足個(gè)體差異和閱讀需求。

比如，在早晨時(shí)段，我們安排了較長時(shí)間的閱讀活動(dòng)，讓幼兒可以沉浸在繪本的故事情節(jié)中，享受閱讀的樂趣。午后時(shí)段，幼兒可能會(huì)感到疲勞和注意力不集中。我們安排了短時(shí)間的閱讀活動(dòng)或聽故事活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助幼兒放松身心，提高注意力，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的語言能力和想象力。在夜晚時(shí)段，我們則鼓勵(lì)幼兒在睡前聽一段溫馨的故事或讀一段繪本文字，這個(gè)時(shí)間段可以幫助幼兒放松身心，培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣。睡前故事也可以幫助幼兒加深對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶，提高語言能力和想象力。

同時(shí)，我們還注重閱讀時(shí)間的多樣性。除了固定的集體閱讀時(shí)間外，我們還設(shè)置了自由閱讀時(shí)間、親子共讀時(shí)間等多樣化的閱讀形式，讓幼兒可以根據(jù)喜好和需求選擇適合自己的閱讀方式。

四、結(jié)語

通過本次指向中班幼兒多元閱讀途徑的“繪本閱讀+”班本實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)“繪本閱讀+”的方式可以有效提高中班幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，同時(shí)也可以促進(jìn)他們語言表達(dá)能力和思維想象力的提高。在未來的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐多元化的閱讀途徑和方法，為中班幼兒的全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。