新醫(yī)科背景下危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生科普教育的問題與對(duì)策

鄒 海，吳畢力，陳臻瑤，賀西淦，劉 靜，朱華棟

（1.復(fù)旦大學(xué) a.附屬腫瘤醫(yī)院危重癥醫(yī)學(xué)科；b.腫瘤學(xué)系；c.附屬腫瘤醫(yī)院胸外科；d.附屬腫瘤醫(yī)院肝臟外科，上海 200032；2.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院 腫瘤科，武漢 430030；3.中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)院 疑難重癥及罕見病全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100730）

1 研究背景

2018年9月，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局發(fā)布《卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃2.0》[1]要求加快醫(yī)學(xué)教育由“以疾病治療為中心”向“以促進(jìn)健康為中心”轉(zhuǎn)變，催生醫(yī)學(xué)教育的改革，新醫(yī)科順勢(shì)而生。[2]新醫(yī)科指在“從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)”的新理念指導(dǎo)下開展新興醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)生服務(wù)健康全過程的知識(shí)能力素質(zhì)，旨在培養(yǎng)新一代醫(yī)學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才。[3]在此背景下，醫(yī)療服務(wù)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)醫(yī)療健康維護(hù)與促進(jìn)，注重全周期的人文關(guān)懷以及院前的泛學(xué)科科普覆蓋。

醫(yī)學(xué)科普是群眾疾病預(yù)防、維護(hù)健康，降低就醫(yī)負(fù)擔(dān)的有效途徑之一，也是提升全民科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)舉國(guó)工程。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的教育體系中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科普教育，構(gòu)筑醫(yī)學(xué)生的科普能力，是全程醫(yī)學(xué)教育周期中的重要內(nèi)容。作為一名重癥醫(yī)學(xué)專科的醫(yī)學(xué)生，其責(zé)任不僅僅是醫(yī)治疾病，挽救生命，還要在診治過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，其中一個(gè)重要的工作就按照習(xí)近平總書記提出的“深入實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，多渠道傳播科學(xué)知識(shí)要求”，向民眾傳播普及重癥監(jiān)護(hù)的知識(shí)，破除對(duì)于重癥監(jiān)護(hù)的恐慌。[4]

新冠病毒的爆發(fā)不僅對(duì)醫(yī)學(xué)體系提出了全新的挑戰(zhàn)，也在一定程度上揭示出危重癥患者面臨的困境。新冠疫情期間，醫(yī)護(hù)人員親身經(jīng)歷了危重癥醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的艱辛與緊迫。患者的迅速增加和病情的多樣性使得醫(yī)護(hù)人員面臨著前所未有的壓力。然而，與此同時(shí)也看到了由于危重癥醫(yī)學(xué)科普宣傳不到位，導(dǎo)致許多患者對(duì)危重癥醫(yī)學(xué)的認(rèn)知水平相對(duì)匱乏，對(duì)于疾病的發(fā)病機(jī)制和治療方法缺乏基本的了解。

這一問題的存在直接影響了患者的醫(yī)療決策和治療效果，甚至導(dǎo)致了一些不必要的死亡或預(yù)后不佳的情況。患者和家屬在面對(duì)危重癥時(shí)往往感到無(wú)助和困惑，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻尼t(yī)學(xué)知識(shí)去理解病情，做出明智的決策。這引發(fā)了一個(gè)深刻的邏輯：危重癥科普的不足直接關(guān)系到患者的生命和健康。

因此，在新醫(yī)科背景下，基于對(duì)新冠疫情及其影響的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)危重癥患者知識(shí)水平的深切關(guān)切，正視危重癥醫(yī)學(xué)生的科普能力、梳理科普教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題、提升學(xué)生們的科普能力建設(shè)迫在眉睫。

2 危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生科普教育的必要性、不足及成因

2.1 危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)科普教育的必要性

重癥監(jiān)護(hù)室（Intensive Care Unit，ICU）患者及其家屬比任何一個(gè)醫(yī)療單元的患者都更加需要科普醫(yī)學(xué)知識(shí)。重癥監(jiān)護(hù)單元里有著醫(yī)院里最令人恐怖的既視感，甚至連很多其他科室的醫(yī)生都認(rèn)為ICU是將人類“去生物性”的地方。一方面，ICU治療涉及的專業(yè)知識(shí)深?yuàn)W復(fù)雜、生命支持設(shè)備“神秘”、醫(yī)療決策溝通具備緊迫性等問題，ICU患者及其家屬與醫(yī)生的溝通往往不暢，容易產(chǎn)生信息傳遞不明確、理解偏差等問題，繼而影響到患者的治療決策和生命支持策略的選擇，在一定程度上影響患者的轉(zhuǎn)歸。另一方面，由于ICU患者生命常處于危險(xiǎn)狀態(tài)，ICU 患者及家屬常面臨著生死攸關(guān)的時(shí)刻，其心理壓力劇增，緊張、焦慮、抑郁等情緒急劇增加。[5]此外，在新冠疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，ICU 探視的緊急管控也會(huì)加劇家屬的焦慮緊張情緒。因此，ICU患者及家屬面臨急迫的醫(yī)學(xué)科普需求，通過通俗易懂的科普宣傳，有助于幫助ICU患者及其家屬?zèng)Q策從而對(duì)患者的轉(zhuǎn)歸產(chǎn)生積極影響，并能給予醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷以緩解負(fù)面情緒。

2.2 危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)科普教育存在的不足

一是危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生科普意識(shí)不足。醫(yī)學(xué)生對(duì)科普工作重要性的認(rèn)識(shí)、科普創(chuàng)作的專業(yè)程度以及對(duì)科普推廣傳播技巧的掌握程度決定了醫(yī)學(xué)生科普工作的能力。[6]由于危重癥專科醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生需掌握急診醫(yī)學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)及技能，對(duì)醫(yī)學(xué)上的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。因此，危重癥專科醫(yī)學(xué)生往往更注重于診療技能實(shí)習(xí)而忽略科普實(shí)踐。

二是危重癥專業(yè)科普能力不足。其次，醫(yī)學(xué)生剛接觸臨床診療工作，對(duì)于“醫(yī)患溝通”“醫(yī)學(xué)人文”等認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于醫(yī)學(xué)科普的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面，科普意識(shí)不強(qiáng)。最后，醫(yī)學(xué)知識(shí)不全面、臨床經(jīng)驗(yàn)少等主客觀因素也極大影響了醫(yī)學(xué)生主動(dòng)尋求醫(yī)患溝通、從事重癥醫(yī)學(xué)科普的積極性。[7]一項(xiàng)囊括219名醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科普實(shí)踐狀況調(diào)查顯示，大多數(shù)（99.52%）醫(yī)學(xué)生具備開展專業(yè)醫(yī)學(xué)科普的意愿，但僅有約19.18%的醫(yī)學(xué)生開展過醫(yī)學(xué)科普實(shí)踐。[8]

2.3 危重癥醫(yī)學(xué)生科普教育的問題成因

2.3.1 醫(yī)學(xué)科普教育工作模式尚未健全

在醫(yī)學(xué)生逐步進(jìn)入醫(yī)療事業(yè)的早期，醫(yī)學(xué)院校開展專門的醫(yī)學(xué)科普教育與培訓(xùn)對(duì)于醫(yī)學(xué)上的科普認(rèn)識(shí)及科普能力的提高至關(guān)重要。然而目前院校科普教育工作模式尚不完全健全，未將醫(yī)學(xué)科普教育納入亞專科教學(xué)要求，缺乏完善的醫(yī)學(xué)科普人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)資源，也缺乏激勵(lì)醫(yī)學(xué)生開展科普工作的激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效考核機(jī)制。臨床一線的專科醫(yī)生開展醫(yī)學(xué)科普實(shí)踐大部分來(lái)自于臨床工作本身的需要以及考核晉升的科普成果權(quán)重，而這樣的機(jī)制并不存在于醫(yī)學(xué)高等教育之中，所以醫(yī)學(xué)院校對(duì)提升醫(yī)學(xué)生科普能力的迫切性認(rèn)識(shí)不足。

2.3.2 亞專科科普意識(shí)薄弱

醫(yī)學(xué)院校也面臨醫(yī)學(xué)科普教培人才、場(chǎng)地、資金、發(fā)布平臺(tái)等醫(yī)學(xué)科普教育資源有限等難題。部分開展科普教育的醫(yī)學(xué)院校也未充分考慮到醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)與科普教育的聯(lián)系，未重視臨床亞學(xué)科的特點(diǎn)，在危重癥專業(yè)科普培育上存在局限性。醫(yī)學(xué)院校把重心主要放在專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐以及科研創(chuàng)新的教學(xué)上面，卻忽視了完善科普創(chuàng)作激勵(lì)、保障及考核制度的制定，直接影響危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生從事科普學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和傳播的熱情。

3 提升危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生科普能力的對(duì)策

黨和國(guó)家在新時(shí)期對(duì)于科技興國(guó)的要求是科技創(chuàng)新和科學(xué)普及實(shí)現(xiàn)兩翼齊飛、共同發(fā)展，對(duì)新醫(yī)學(xué)背景下的醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)提出了新要求。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生科普意識(shí)及能力是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的重要方向，也是推動(dòng)整個(gè)國(guó)家健康事業(yè)發(fā)展的重要工作之一。醫(yī)學(xué)生科普能力的提升，需要在綜合素質(zhì)、科普理念以及創(chuàng)作能力這三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校、醫(yī)院、教師甚至第三方醫(yī)學(xué)裝備供應(yīng)方等各方共同努力，為危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生提供科普教育和資源支持。筆者結(jié)合自身科普教學(xué)工作實(shí)踐，認(rèn)為危重癥醫(yī)學(xué)科普教育的發(fā)展應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

3.1 多部門聯(lián)動(dòng)，完善專科科普教學(xué)體系

院校和教學(xué)醫(yī)院是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的始發(fā)站，對(duì)于醫(yī)學(xué)生科普意識(shí)、能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)提高醫(yī)學(xué)科普教育工作的認(rèn)識(shí)，提高站位，主動(dòng)承擔(dān)起開展科普教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。首先，應(yīng)設(shè)置合理的醫(yī)學(xué)科普教育教學(xué)大綱，全面、系統(tǒng)地開展提高科普認(rèn)識(shí)、科普能力的專項(xiàng)培訓(xùn)。其次，應(yīng)圍繞臨床亞學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，組織臨床一線人員、醫(yī)學(xué)教育及科普從業(yè)人員共同編制科普教材，分階段設(shè)計(jì)科普課程，注重專業(yè)素養(yǎng)與科普能力的全階段結(jié)合培育。最后，院校和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)注重資源整合，致力于長(zhǎng)效穩(wěn)定的科普實(shí)踐平臺(tái)搭建工作，為醫(yī)學(xué)上在課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)及專科培訓(xùn)階段的醫(yī)學(xué)生科普實(shí)踐提供平臺(tái)保障。

3.2 注重醫(yī)學(xué)教育師資能力建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重科普教學(xué)老師的教學(xué)能力培養(yǎng)，開展科普師資專業(yè)培訓(xùn)。科普教學(xué)工作者應(yīng)做到“寓科普于專業(yè)”，在日常理論教學(xué)過程中注重科普教育元素的滲透。其次，教學(xué)醫(yī)院也應(yīng)強(qiáng)化一線臨床醫(yī)師的科普教育觀念，在臨床帶教中注重整合科普教育，這對(duì)教師自身的科普能力有非常高的要求。臨床實(shí)踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生將專業(yè)實(shí)踐與科普相結(jié)合能力的重要階段，更是考驗(yàn)教師科普教育能力的最佳選擇[8]。注重營(yíng)造良好的科普環(huán)境，注重用科普的語(yǔ)言闡述臨床問題的技巧，將是對(duì)教師教學(xué)能力的重大挑戰(zhàn)。

3.3 注重醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)新

3.3.1 創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的興趣永遠(yuǎn)都是進(jìn)取和探索的最強(qiáng)原動(dòng)力。在對(duì)于危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床帶教過程中，以提高科普能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，更加不能只講無(wú)窮無(wú)盡的客觀數(shù)據(jù)和專業(yè)原理，而是應(yīng)該回歸到人文本身和趣味化的加工。BBC人體醫(yī)學(xué)科普節(jié)目《手術(shù)探秘》（Operation Ouch）是一個(gè)社會(huì)關(guān)注度很高的醫(yī)學(xué)科普類節(jié)目，以介紹急診室的日常為主要內(nèi)容，以詼諧幽默的方式來(lái)傳播醫(yī)學(xué)常識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)生的接受度超乎想象。[9]將醫(yī)學(xué)科普教育案例式或者體裁式融入到日常醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，利用醫(yī)學(xué)人文軼事和熱點(diǎn)健康問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同步提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)科普素養(yǎng)。

3.3.2 注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升醫(yī)學(xué)科普素養(yǎng)

實(shí)踐是書本知識(shí)最終服務(wù)于病人的唯一途徑，理性認(rèn)識(shí)結(jié)合感性認(rèn)識(shí)，方能化為自身的專業(yè)技能。在科普能力的提升過程中，也是同樣道理所。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)危重癥專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段、利用各種節(jié)假日積極參與科普實(shí)踐活動(dòng)，通過多說多練多溝通，真正地走出封閉的重癥監(jiān)護(hù)室大門。在科普創(chuàng)作、傳播過程中，也能進(jìn)一步加深對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)人文的理解和掌握。湘雅醫(yī)學(xué)院利用醫(yī)學(xué)生為主力開展中學(xué)生的心肺復(fù)蘇科普培訓(xùn)教學(xué)，這一模式不僅能促進(jìn)心肺復(fù)蘇知識(shí)的普及，還有助于醫(yī)學(xué)生自身綜合業(yè)務(wù)能力和醫(yī)學(xué)科普素養(yǎng)的提高。[10]

3.3.3 注重實(shí)景還原，讓醫(yī)學(xué)生講好重癥監(jiān)護(hù)室的科普

重癥監(jiān)護(hù)室的科普應(yīng)當(dāng)立足于讓大家了解這個(gè)特殊的科室，從了解的它的功能、運(yùn)行機(jī)制、常用設(shè)備、基本醫(yī)囑的目標(biāo)和意義出發(fā)。在傳授危重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床知識(shí)的同時(shí)，科普教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)專業(yè)帶教模式的基礎(chǔ)上嘗試實(shí)景還原，營(yíng)造沉浸式的科普學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是醫(yī)學(xué)生提升科普能力的新型實(shí)踐探索。將復(fù)雜的監(jiān)護(hù)室設(shè)備，利用各種平面及多媒體的拆解方式對(duì)接臨床實(shí)際，展現(xiàn)操作和設(shè)備的功能性及實(shí)踐意義，這可能是危重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)所獨(dú)有的一種科普能力培養(yǎng)方式，也未嘗不是提高醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)的一條必備之路。

3.3.4 結(jié)合臨床案例，讓醫(yī)學(xué)生深刻理解科普的重要性

復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（八年制）在教學(xué)中積極推行PBL（Problem-Based Learning，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）教學(xué)，以急性呼吸困難為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解急性肺栓塞的基本表現(xiàn)和血栓栓塞的機(jī)制。這一探討的目的不僅在于使學(xué)生熟悉肺血栓栓塞的發(fā)展過程、臨床表現(xiàn)，以及病理生理變化和發(fā)病機(jī)制，更在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的能力。

通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅初步掌握了PBL的學(xué)習(xí)方法，而且深化了對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。還可以利用自創(chuàng)的醫(yī)學(xué)科普平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)患者及其家屬相關(guān)知識(shí)的普及。這一舉措能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)科普的重要性。通過將臨床案例與科普相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，還能使他們更具社會(huì)責(zé)任感，能夠更好地傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高公眾對(duì)健康問題的認(rèn)知水平。這種教學(xué)模式的深度和廣度使得學(xué)生不僅僅是知識(shí)的獲取者，更是醫(yī)學(xué)傳播的推動(dòng)者。

3.3.5 線上與線下并舉，多途徑調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與科普教育的積極性

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)已全面普及的今天，人們能夠隨時(shí)隨地獲取更多的信息和知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑@為科普教育提供了廣大的受眾基礎(chǔ)和豐富的路徑選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線上科普教育的方式主要包括有：

科普網(wǎng)站和科普app的應(yīng)用：通過應(yīng)用科普網(wǎng)站和科普app，向醫(yī)學(xué)生提供醫(yī)學(xué)知識(shí)、診療指南、健康飲食等科普內(nèi)容；短視頻和直播：通過創(chuàng)作醫(yī)學(xué)科普的短視頻或通過直播講座等形式，向醫(yī)學(xué)生科普醫(yī)學(xué)知識(shí)；社交媒體：利用微博、微信公眾號(hào)、抖音等社交媒體平臺(tái)，發(fā)布醫(yī)學(xué)科普內(nèi)容，吸引醫(yī)學(xué)生關(guān)注，并可與其進(jìn)行線上互動(dòng)，解答學(xué)生疑惑。

此外，盡管線上的互聯(lián)網(wǎng)科普模式在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但線下的科普方式仍具有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值，主要包括有：

開辦科普教育講座：在學(xué)校、醫(yī)院等單位場(chǎng)所，召集醫(yī)學(xué)生，進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普講座，向其普及疾病預(yù)防、健康管理等知識(shí)；開辦健康展覽：通過展覽和配合解說的形式，向醫(yī)學(xué)生科普醫(yī)學(xué)知識(shí)的歷史變革與最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科普的關(guān)注和興趣；開辦科普培訓(xùn)班：召集學(xué)生，舉辦專門的科普教育培訓(xùn)班，以課程的形式科普醫(yī)學(xué)知識(shí)。

通過微信公眾號(hào)線上形式推送科普教育相關(guān)的文章，閱讀量點(diǎn)擊量推送當(dāng)天10000，同時(shí)針對(duì)熱點(diǎn)文章、熱點(diǎn)話題，定期開展線下的科普講座，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，平均每場(chǎng)100人次，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，場(chǎng)面火爆。線上的科普方式具有信息傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)借助圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式，使抽象的科學(xué)概念更加形象、直觀，能極大提高學(xué)生的興趣和參與度，并在學(xué)生社交圈內(nèi)快速地引起反響與共鳴。此外，配合線下的科普方式，為學(xué)生提供面對(duì)面的溝通、交流機(jī)會(huì)，學(xué)生可以與科普講師、專家和其他觀眾進(jìn)行實(shí)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，提出問題、討論問題、解決問題和分享觀點(diǎn)，這種溝通交流能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的理解與認(rèn)知，加深知識(shí)印象，提高科普效果。另外，在線下，還可以為學(xué)生提供更加直接和實(shí)際的互動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生可以通過實(shí)地參觀、實(shí)物展示、試驗(yàn)操作等方式親身接觸和體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。線上與線下的科普方式相輔相成，兩者結(jié)合既能擴(kuò)寬科普受眾的廣度，又能加深科普知識(shí)的深度，可起到促進(jìn)科普效果的協(xié)同作用。

3.4 完善激勵(lì)、保障機(jī)制建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校或教學(xué)醫(yī)院可設(shè)立醫(yī)學(xué)科普專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以科研項(xiàng)目推進(jìn)醫(yī)學(xué)科普的深入，利用獎(jiǎng)勵(lì)、表彰、考評(píng)等機(jī)制激發(fā)醫(yī)學(xué)生從事科普工作的熱情，同時(shí)為專科普宣傳工作提供資金支持，保障科普實(shí)踐的順利進(jìn)行。[11]

4 結(jié)語(yǔ)

一名優(yōu)秀的重癥醫(yī)生，在具備足夠充足的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，同樣需要有講好重癥監(jiān)護(hù)科普知識(shí)的能力和責(zé)任。利用科普“打開”重癥監(jiān)護(hù)室的大門，幫助患者化繁為簡(jiǎn)，化冰冷為溫暖，化迷茫為清醒，以助于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)ICU患者的轉(zhuǎn)歸、患者家屬的心理健康也很重要。

高質(zhì)量科普能力實(shí)踐教學(xué)，將是未來(lái)危重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的核心部分。重癥醫(yī)學(xué)的學(xué)科發(fā)展與全民健康的實(shí)現(xiàn)越來(lái)越息息相關(guān)，更是新醫(yī)科背景下實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)學(xué)人才的重任，這些人才的素質(zhì)直接關(guān)系到社會(huì)的醫(yī)療水平和人民的健康。[12]危重癥醫(yī)學(xué)的科普應(yīng)從百姓的實(shí)際需要出發(fā)，與醫(yī)學(xué)教育的過程并行，從臨床實(shí)踐的過程衍生，培養(yǎng)一批具有健康科普勝任力的醫(yī)學(xué)生。提升危重癥專業(yè)醫(yī)學(xué)生的科普素質(zhì)和科普能力，需要各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)部門“各盡所能，各司其職”，從教學(xué)體系、教學(xué)模式、師資能力、制度保障等角度協(xié)同發(fā)力，共奏新章。